Додатки

Педагогічна діагностика підлітків
Додаток А.1.

 Анкета для учнів

1. Чи часто ти ухвалюєш рішення у власному житті самостійно?

а) часто; б) інколи; в) ніколи.

2. Як часто ти проявляєш ініціативу в шкільних справах?

а) завжди проявляєш; б) інколи проявляєш; в) ніколи не проявляєш; г) виконуєш доручення інших.

3. Якщо ти зробив не гідний вчинок, чи зізнавався ти про це дорослим?

а) завжди ; б) інколи; в) ніколи.

4. Чи піклувався ти про інших людей або тварин?

а) завжди; б) інколи; в) ніколи.

5. Чи маєш ти постійні доручення в класі або в школі, які виконуєш?

а) так; б) ні.

6. Як часто ти порушуєш шкільні правила?

а) завжди; б) інколи; в) ніколи.

7. Інформацію про інших людей та людське життя ти черпаєш із таких джерел:

а) із кінофільмів;

б) із Інтернету;

в) із телевізійних програм;

г) із книг (журналів, газет);

д) від батьків;

е) від друзів (товаришів);

ж) у школі;

з) з різних джерел;

8) Твоя участь в колективних справах класу (школи):

а) активна; б) береш участь інколи; в) ніколи не береш участь.

9) Що для тебе головне при виборі майбутньої професії?

а) сама робота;

б) можливість спілкування з іншими людьми;

в) задоволення моїх інтересів;

г) можливість приносити користь іншим людям.

1. Що головне для тебе у житті як особистості?

а) ставлення до навчання;

б) ставлення до людей;

в) ставлення до речей;

г) ставлення до себе.

1. Я розумію, якою повинна бути людина, щоб її поважали в суспільстві:

а) розумію і намагаюсь бути такою людиною; б) частково розумію; в) не розумію.

Додаток А.2.

Опитувальник до методики А. Прихожан

«Соціальна компетентність підлітків» (експертна оцінка)

1. Має почуття власної гідності.
2. Уміє самостійно знаходити та виправляти власні помилки.
3. Уміє ухвалювати рішення та виконувати їх.
4. Має друзів – ровесників.
5. Цікавиться тим, що відбувається в країні та світі.
6. Відповідально ставиться до шкільних обов’язків.
7. Любить читати.
8. Самостійно правильно оцінює якість своєї роботи.
9. Виконує заплановану справу до кінця.
10. Слідкує за своїм одягом, взуттям, може повністю доглядати за собою.
11. Читає газети, журнали.
12. Уміє прийти на допомогу іншій людині.
13. Проявляє вимогливість до себе.
14. Володіє засобами, способами досягнення мети.
15. Може самостійно познайомитися з незнайомими однолітками.
16. Самостійно робить покупки, при цьому правильно розподіляє гроші.
17. Може скласти план виконання завдання та дотримуватися його.
18. Дивиться програми новин по телевізору, слухає їх по радіо.
19. Правильно реагує на власні невдачі.
20. Проявляє самостійність у виборі друзів, занять під час дозвілля.
21. Може використовувати комп’ютер для занять, отримання нової інформації.
22. Правильно ставиться до власних успіхів.
23. Можна повністю довіритися, покластися.
24. Усвідомлює свої забруднення, проблеми, може проаналізувати їх причини.
25. Уміє знаходити потрібну інформацію ( в книгах, в Інтернеті і т.п.).
26. Бере участь в справах класу, школи.
27. Намагається розібратися в собі, зрозуміти свої можливості, здібності.
28. Виконує повсякденну роботу по дому.
29. Може працювати зосереджено, не відволікаючись.
30. Отримує задоволення від спілкування з однолітками.
31. Самостійно розподіляє свій час.
32. Розуміє необхідність правил (поведінки, виконання завдань і т.п.) і уміє підкорятися їм.
33. Проявляє упевненість у власній здібності добитися успіху у дорослому житті.
34. Уміє узгоджувати свої потреби, бажання з потребами оточуючих.
35. Без нагадувань виконує домашні завдання.
36. Може самостійно справитися зі своїми проблемами, труднощами.

Додаток А.3

Запитання за методикою В. Шапара

«Ціннісні орієнтири особистості»

 

Любий друже. Вибери із запропонованих варіантів ті, які близькі тобі найбільше та ті, що близькі найменше. Напиши літеру А, В, С в потрібну колонку.

1. Більш за все задоволення у житті дає:

А) оцінка роботи;

В) визнання того, що робота виконана добре;

С) усвідомлення того, що ти знаходишся серед друзів;

2. Якщо би я грав у футбол, то хотів би бути:
   А) тренером;

В) відомим гравцем;

С) обраний капітаном команди.

3. Кращими викладачами є ті, які:
   А) мають індивідуальний підхід до тих, хто навчається;

В) захоплені своїм предметом і викликають інтерес до нього;

С) створюють в колективі атмосферу, в якій ніхто не боїться висловлювати свою точку зору.

4. Я оцінюю як самих поганих викладачів тих, які:

А) не приховують, що деякі люди їм не подобаються;

В) викликають у всіх дух суперництва;

С) справляють враження, що предмет, який вони викладають, їх не цікавить.

5. Я рад, коли мої друзі:..

А) допомагають іншим, якщо для цього представляється випадок;

В) завжди вірні та надійні;

С) є вихованими та з високим рівнем культури.

6. Найкращими друзями я вважаю тих:

А) з якими добре складаються взаємні відносини;

В) які знають і вміють більше, ніж я;

С) на яких можна покластися.

7. Я хотів би стати відомим, як ті:
   А) хто добився успіху у житті;

В) хто хоче сильно любити;

С) хто відрізняється дружелюбністю та доброзичливістю.

8. Якщо би я ще не обрав професію, то хотів би бути:
   А) науковим робітником;

В) начальником цеху на великому заводі;

С) досвідченим льотчиком.

9. Коли я був маленьким, то більше за все любив:
   А) ігри з друзями;

В) успіхи в справах;

С) коли мене хвалили.

1. Найбільше мені не подобається, коли я:

А) зустрічаю значні труднощі при виконанні покладених на мене обов’язків;

В) коли в колективі погіршуються товариські відносини;

С) коли мене критикує мій учитель.

1. Головна роль школи повинна полягати:

А) у підготовці учнів до роботи за фахом;

В) у розвитку індивідуальних здібностей та самостійності;

С) у вихованні в учнів якостей, завдяки яким вони могли б співіснувати з людьми.

2. Мне не подобаються колективи, в яких:
   А) усе підпорядковане владі учителя;

В) людина губить індивідуальність в загальній масі;

С) неможливий прояв власної індивідуальності.

3. Якщо б у мене було більш вільного часу, я би використав його:

А) для спілкування з друзями;

В) для самоосвіти та улюблених захоплень;

С) для відпочинку та розваг.

4. Мені здається, що я здатний на максимальне, коли:

А) навчаюсь з хорошими людьми;

В) виконую ті доручення, які мене задовольняють;

С) моя робота досить добре відмічено.

5. Я люблю, коли:

А) інші цінують мене;

В) відчуваю задоволення від виконаної роботи;

С) приємно проводжу час з друзями.

6. Якби про мене писали в газетах, то мені хотілося, щоб:

А) відзначили роботу, яку я виконую;

В) похвалили мене за моє навчання;

С) повідомили про те, що мене обрали в учнівське самоврядування.

7. Найкраще я б учився, коли викладач:

А) мав би до мене індивідуальний підхід;

В) стимулював би мене на більш інтенсивну працю;

С) викликав би дискусію у запитаннях, що розглядаються.

8. Немає нічого гіршого, ніж:

А) образа особистої гідності;

В) невдачі при виконанні важливого завдання;

С) втрата друзів.

9. Найбільше я ціную:

А) особистий успіх;

В) загальну роботу;

С) практичні результати.

1. Дуже мало людей, які:

А) дійсно радіють виконаній роботі;

В) із задоволенням працюють у колективі;

С) виконують роботу по-справжньому добре.

1. Я не переношу:

А) сварки і суперечки;

В) невизнання всього нового;

З) людей, які ставлять себе вище за інших.

2. Я хотів би:

А) щоб оточуючі вважали мене своїм другом;

В) допомагати іншим у спільній справі;

С) викликати захоплення інших.

3. Я люблю педагогів, коли вони:

А) вимогливі;

В) користуються авторитетом;

С) доступні до спілкування.

4. У школі я хотів би:

А) щоб рішення приймалися колективно;

В) самостійно працювати над вирішенням проблем;

С) щоб учитель відразу визнав мої достоїнства.

5. Я хотів би прочитати книгу:

А) про мистецтво добре уживатися з людьми;

В) про життя відомої людини;

З) де даються поради типу «Зроби сам».

6. Якби у мене були музичні здібності, я хотів би бути:

А) диригентом;

В) солістом;

С) композитором.

7. Вільний час я з найбільшим задоволенням проводжу:

А) під час перегляду детективних фільмів;

В) в розвагах із друзями;

З) коли займаюся своїм захопленням (хобі).

8. При однаковому заохоченні я б із задоволенням:

А) придумав цікавий конкурс;

В) виграв би в конкурсі;

С) організував би конкурс і керував ним.

9. Для мене найважливіше знати:

А) чого я хочу досягти;

В) як досягти мети;

С) як залучити інших для досягнення моєї мети.

1. Людина повинна вести себе так, щоб:

А) інші були задоволені нею;

В) виконувати, перш за все, свою роботу;

С) не потрібно було лаяти його за роботу.

Додаток Б

Результати діагностики до формувального етапу експерименту

Додаток Б.1

Контент-аналіз творів «П’ять найважливіших для мене цінностей».

Матеріальні та нематеріальні цінності підлітків

 

№ п/п	Цінність	Область	Центр	Регіон	Число виборів	%
1	Сімейні цінності (батьки, сім’я, родина, батько або мати, сестра або брат, інші родичі)	238	221	154	613	97.7
2	Друзі, дружба, оточення	192	134	127	453	72.2
3	Здоров’я, правильне харчування	171	112	66	348	55.5
4	Хобі, улюблене заняття, інтереси	128	58	86	272	43.3
5	Освіта, навчання, знання	92	68	54	214	34.1
6	Матеріальні цінності	48	78	57	183	29.1
7	Загальнолюдські якості	61	68	38	167	26.6
8	Громадянська позиція	50	31	17	98	15.6
9	Життя	46	38	12	96	15.3
10	Любов, кохання, кохана людина	30	30	30	89	14.1
11	Домашні улюбленці	24	32	22	78	12.4
12	Мир в державі, стабільність, Єдина Україна, мирний світ, тиша, мир і злагода, безпека	13	31	29	73	11.6
13	Щастя особистісне та родинне	20	20	9	49	7.8
14	Успіх, успішність, слава, кар’єра	10	4	19	47	7.4
15	Школа, вчителі, класний керівник, класний колектив	12	18	15	37	5.9
16	Стосунки з людьми	12	7	12	31	4.9
17	Природа, екологія, Земля як планета	16	11	4	31	4.9
18	Майбутнє, майбутня родина (чоловік, діти)	8	16	4	28	4.4
19	Підтримка, материнська любов та ласка, розуміння,  повага близьких та інших людей	6	6	15	27	4.3
20	Самовираження, самореалізація, саморозвиток, самовдосконалення	22	3	1	26	4.1
21	Свобода (право вибору, самостійність), особистісний простір	10	8	7	25	3.9
22	Праця, перспективна робота, професія	8	8	8	24	3.8
23	Відпочинок, сон	9	5	9	23	3.6
24	Талант, хист, творчість, творчі досягнення, креативність, натхнення	9	1	4	14	2.2
25	Люди різних професій, повага до них	1	6	2	9	1.4
26	Бог, душа, церква, Біблія	2	6	1	9	1.4
27	Вдача, везіння		6	2	8	1.2
28	Я сам(а), гордість за себе, власне тіло, гедонізм	2		2	4	0.6
29	Час, вільний час	1		1	2	0.3
30	Сила	1	1		2	0.3
31	Минуле, спогади			1	1	0.1
32	Смерть	1			1	0.1

Додаток Б.2

Позитивні якості людини

 

№ п/п	Якості людини	Область	Центр	Регіон	К-ть  виборів	%
1	Віра, надія, любов до всього	9	5	9	23	3.6
2	Добро в світі, доброта	8	7	1	16	2.5
3	Справедливість, чесність		14	1	15	2.3
4	Розум, інтелект	6	5	2	13	2.0
5	Духовний розвиток, духовна діяльність, духовність, духовні цінності, моральність	6	6		12	1.9
6	Мрія, уміння мріяти	5	2	4	11	1.8
7	Взаєморозуміння	8	1	2	11	1.8
8	Співчуття, милосердя	1	6	1	8	1.3
9	Ввічливість, потреба бути ввічливим		7		7	1.1
10	Цілі	3	1	2	6	0.9
11	Людські чесноти		1	5	6	0.9
12	Внутрішня краса	1	5		6	0.9
13	Бажання бути потрібною людиною	3		2	5	0.8
14	Позитивні риси характеру, оптимізм	1	3	1	5	0.8
15	Доброзичливість	1	2		3	0.4
16	Вихованість	1		1	2	0.3
17	Мотивація	1			1	0.2
18	Гностичний світогляд, реалістична оцінка			1	1	0.2
19	Честь, гідність			1	1	0.2
20	Готовність до самопожертви			1	1	0.2
21	Емоціональність			1	1	0.2
22	Досвід			1	1	0.2
23	Відповідальність			1	1	0.2
24	Щедрість		1		1	0.2
25	Хоробрість	1			1	0.2
26	Сила волі та духу			1	1	0.2
27	Порядність		1		1	0.2
28	Наполегливість		1		1	0.2
29	Мудрість	1			1	0.2
30	Впевнена поведінка	1			1	0.2
Число виборів		61	68	38	167

 

Додаток Б.3

Стан розвитку соціальної компетентності підлітків

 

Методика (шкала, запитання)	Високийрівень		Середнійрівень		Низькийрівень
	осіб	%	осіб	%	осіб	%
Аксіологічний компонент
В. Шапар. Ціннісні орієнтири особистості	89	15	232	39	273	46
Що для тебе головне при виборі професії	134	22,6	267	44,9	193	32,5
Що ти вважаєш важливим в системі цінностей	287	48,3	255	42,9	52	8,8
Когнітивний компонент
З яких джерел ти отримуєш інформацію про соціум	—	–	14	2,4	580	97,6
Чи розумієш ти, якою повинна бути людина, щоб її поважали в суспільстві	71	12	346	58,2	177	29,8
А. Прихожан. Шкала «Інтерес до соціального життя»	97	16,3	438	73,8	59	9,9
Емоційно-вольовий компонент
Як часто ти порушуєш шкільні норми та правила	117	19,7	344	57,9	133	22,4
Чи говориш ти дорослим про свої не гідні вчинки	201	33,9	334	56,2	59	9,9
Чи піклуєшся ти про інших людей або тварин	353	59,4	209	35,2	32	5,4
А. Прихожан. Шкала «Організація, розвиток довільності»	37	6,2	345	58,1	212	35,7
А. Прихожан. Шкала «Упевненість в собі»	35	5,9	411	69,2	148	24,9
Поведінковий компонент
А. Прихожан. Шкала «Самостійність»	78	13,1	289	48,7	227	38,2
А. Прихожан. Шкала «Розвиток спілкування»	80	13,5	429	72,2	85	14,3
А. Прихожан.Шкала «Ставлення до власних обов’язків»	58	9,8	374	62,9	162	27,3
К. Томас. «Схильність до конфліктної поведінки»	98	16,5	241	40,6	255	42,9
Як часто ти ухвалюєш самостійні рішення	57	9,6	403	67,8	134	22,6
Як часто ти проявляєш ініціативу в шкільних справах	44	7,4	444	74,7	106	17,9
Чи маєш ти постійні доручення в класі або в школі, які виконуєш	304	51,2	268	45,1	22	3,7
Наскільки ти є активним в шкільних справах	155	26,1	312	52,5	127	21,4

Додаток Б.4

Стан розвитку соціальної компетентності підлітків

за статтю та віком (у %)

 

Низький рівень				Середній рівень				Високий рівень
стать		вік		стать		вік		стать			вік
х	д	5-7	8-9	х	д	5-7	8-9	х	д	5-7	8-9
Аксіологічний компонентЗапитання 9. Що головне для тебе при виборі майбутньої професії
44,1	22,0	35,4	29,8	42,7	47,0	42,1	47,6	13,2	31,0	22,5	22,7
Запитання 10. Що ти вважаєш важливим в системі цінностей
11,7	6,1	8,8	8,7	50,5	36,1	44,9	41,1	37,7	57,8	46,3	50,2
В. Шапар. Ціннісні орієнтири особистості
50,2	42,2	48,4	43,7	35,9	41,9	38,6	39,5	13,9	16,0	13,0	16,8
Когнітивний компонентЗапитання 7. З яких джерел ти отримуєш інформацію про соціум
98,2	97,1	97,2	98,1	1,8	2,9	2,8	1,9	–	–	–	–
Запитання 11. Чи розумієш ти, якою повинна бути людина, щоб її поважали в суспільстві
40,6	19,8	35,8	23,9	50,2	65,8	53,7	62,8	9,3	14,4	10,5	13,3
А. Прихожан. Шкала «Інтерес до соціального життя»
12,1	7,7	10,5	9,1	75,1	72,8	75,4	72,5	12,8	19,5	14,0	18,4
Емоційно-вольовий компонентЗапитання 3. Чи говориш ти дорослим про свої негідні вчинки
16,7	3,5	7,4	12,0	59,8	53,3	59,3	53,4	23,5	43,5	33,3	34,6
Запитання 4. Чи піклуєшся ти про інших людей або тварин
10,0	1,3	6,0	4,9	43,8	27,5	35,1	35,3	46,3	72,2	58,9	59,9
Запитання 6. Як часто ти порушуєш шкільні норми та правил
31,7	14,1	20,0	24,6	63,0	53,4	61,1	55,0	5,3	32,6	18,9	20,4
А. Прихожан. Шкала «Організація, розвиток довільності»
61,6	12,5	42,1	29,8	36,7	77,3	54,4	61,5	1,8	10,2	3,5	8,7
А. Прихожан. Шкала «Упевненість у власних силах»
14,6	34,2	28,1	22,0	76,2	62,9	67,4	70,9	9,3	2,9	4,6	7,1
Поведінковий компонентА. Прихожан. Шкала «Самостійність»
45,2	31,9	41,8	35,0	44,5	52,4	47,4	49,8	10,3	15,7	10,9	15,2
А. Прихожан. Шкала «Розвиток спілкування»
20,3	8,9	15,4	13,3	70,8	73,5	74,7	69,9	8,9	17,6	9,8	16,8
А. Прихожан. Шкала «Ставлення до власних обов’язків»
33,8	21,4	35,4	19,7	58,7	66,8	58,6	67,0	7,5	11,8	6,0	13,3
К. Томас. Схильність особистості до конфліктної поведінки
43,4	42,5	38,2	47,2	41,3	39,9	44,9	36,6	15,3	17,6	16,8	16,2
Запитання 1. Як часто ти ухвалюєш самостійні рішення
2,1	2,9	3,2	1,9	95,7	96,2	94,0	97,7	2,1	1,0	2,8	0,3
Запитання 2. Як часто ти проявляєш ініціативу в шкільних справах
23,5	12,8	15,4	20,1	73,7	75,7	77,2	72,5	2,8	11,5	7,4	7,4
Запитання 5. Чи маєш ти постійні доручення в класі або в школі, які виконуєш
0,4	–	0.3	0,2	80,4	20,1	43,5	53,7	19,2	79,9	56,5	46,3
Запитання 8. Наскільки ти є активним в шкільних справах
27,4	16,0	15,4	26,9	49,5	55,3	55,4	49,8	23,1	28,8	29,1	23,3

Додаток Б.5

Стан розвитку соціальної компетентності підлітків

за місцем розташування та типом освітнього закладу (у %)

 

Низький рівень (%)					Середній рівень (%)					Високий рівень (%)
Ц	О	Р	ЗОШ	СЗШ	Ц	О	Р	ЗОШ	СЗШ	Ц	О	Р	ЗОШ	СЗШ
Аксіологічний компонентЗапитання 9. Що головне для тебе при виборі майбутньої професії
37,3	22,7	36,4	30,2	36,4	37,3	56,9	41,8	46,8	41,8	25,4	20,4	21,8	23,0	21,8
Запитання 10. Що ти вважаєш важливим в системі цінностей
10,4	11,6	5,0	11,0	5,0	42,5	41,4	44,5	42,0	44,5	47,2	47,0	50,5	47,1	50,5
В. Шапар. Ціннісні орієнтири особистості
45,6	45,9	46,4	45,7	46,4	39,9	38,7	38,6	39,3	38,6	14,5	15,5	15,0	15,0	15,0
Когнітивний компонентЗапитання 7. З яких джерел ти отримуєш інформацію про соціум
97,9	95,6	99,1	96,8	99,1	2,1	4,4	9,0	3,2	0,9	–	–	–	–	–
Запитання 11. Чи розумієш ти, якою повинна бути людина, щоб її поважали в суспільстві
28,5	30,4	30,0	29,4	30,0	53,9	59,1	61,8	56,4	61,8	17,6	10,5	8,2	14,2	8,2
А. Прихожан. Шкала «Інтерес до соціального життя»
13,5	11,0	5,5	12,3	5,5	71,5	70,7	78,6	71,1	78,6	15,0	18,2	15,9	16,6	15,9
Емоційно-вольовий компонентЗапитання 3. Чи говориш ти дорослим про свої не гідні вчинки
10,4	12,7	6,8	11,5	6,8	49,7	59,1	59,5	54,3	59,5	39,9	28,2	33,6	34,2	33,6
Запитання 4. Чи піклуєшся ти про інших людей або тварин
3,1	4,4	8,2	3,7	8,2	29,0	40,3	36,4	34,5	36,4	67,9	55,2	55,5	61,8	55,5
Запитання 6. Як часто ти порушуєш шкільні норми та правил
25,4	23,2	19,1	24,3	19,1	51,8	56,4	64,5	54,0	64,5	22,8	20,4	16,4	21,7	16,4
А. Прихожан. Шкала «Організація, розвиток довільності»
37,8	37,0	32,0	37,4	32,7	56,0	53,0	64,1	54,5	64,1	6,2	9,9	3,2	8,0	3,2
А. Прихожан. Шкала «Упевненість у власних силах»
21,2	27,1	26,4	24,1	26,4	71,0	68,0	68,6	69,5	68,6	7,8	5,0	5,0	6,4	5,0
Поведінковий компонентА. Прихожан. Шкала «Самостійність»
35,8	41,4	37,7	38,5	37,7	51,3	44,2	50,0	47,9	50,0	13,0	14,4	12,3	13,6	12,3
А. Прихожан. Шкала «Розвиток спілкування»
12,4	5,0	23,6	8,8	23,6	73,1	85,1	60,9	78,9	60,9	14,5	9,9	15,5	12,3	15,5
А. Прихожан. Шкала «Ставлення до власних обов’язків»
22,8	33,7	25,9	28,1	25,9	68,4	56,4	63,6	62,6	63,6	8,8	9,9	10,5	9,4	10,5
К. Томас. Схильність особистості до конфліктної поведінки
48,2	41,4	39,5	44,9	39,5	33,7	39,2	47,7	36,4	47,7	18,1	19,3	12,7	18,7	12,7
Запитання 1. Як часто ти ухвалюєш самостійні рішення
4,7	–	2,7	2,4	2,7	90,7	100	97,3	95,2	97,3	4,7	–	–	2,4	1,5
Запитання 2. Як часто ти проявляєш ініціативу в шкільних справах
26,4	15,5	12,3	21,1	12,3	69,4	82,3	73,2	75,7	73,2	4,1	2,2	14,5	3,2	14,5
Запитання 5. Чи маєш ти постійні доручення в класі або в школі, які виконуєш
0,5	–	–	0,3	–	58,0	47,5	41,4	52,9	41,4	41,5	52,5	58,6	46,8	58,6
Запитання 8. Наскільки ти є активним в шкільних справах
28,0	21,5	15,5	24,9	15,5	44,0	60,8	53,2	52,1	53,2	28,0	17,7	31,4	23,0	31,4

 

Додаток В

 

Форми та методи роботи з розвитку соціальної компетентності підлітків

 

Додаток В.1

Види групової роботи на уроці

(вчимося взаємодіяти, дискутувати)

 

Види групової роботи	Зміст діяльності
Мозковий штурм	Учитель  пропонує проблему, яка фіксується на дошці, ватмані або зошиті. Усі учасники обговорення висувають ідеї щодо розвязання проблеми. Усі ідеї записуються, групуються або ранжуються, аналізуються.
Карусель	Учні створюють два кола: внутрішнє та зовнішнє. У внутрішньому колі учні сидять нерухомо, у зовнішньому учні міняються кожні 30 секунд. Завдання: проговорити за декілька хвилин декілька тем з метою обміну інформацією.
Діалог	Клас обєднують у 5-6 робочих груп. Обирається група експертів. Завдання: спільний пошук групами узгодженого рішення. Кожна группа надає свій варіант рішення, підсумок записується на дошці. Експерти фіксують спільні погляди, узагальнують відповіді. Групи обговорюють і записують у зошитит остаточний варіант.
Синтез думок	Після обєднання в групи і виконання завдання, учні не записують відповідь на дошці, а передають іншим групам. Ті доповнюють відповідь своїми думками, підкреслюють те, з чим не погоджуються. Експерти порівнюють висновки груп з власними висновками, роблять загальний звіт і представляють на обговорення усьому класу.
Пошук інформації	Пошук відповедей на запитання, які можна знайти і різних джерелах інформації. Заслуховуються відповіді кожної групи, доповнюється, обговорюється.
Коло ідей (велике коло)	Розвязання суперечливих питань, складання переліку ідей і залучення всіх учнів до обговорення поставленого запитання. Усі групи мають однакове завдання, яке складається з кількох питань. Групи представляють свої позиції по черзі.
Проект	Завдання: висвітлити вказану проблему з різних сторін. У результаті роботи з відповідей складається єдиний проект, який рецензує та доповнює група рецензентів.
Броуновський рух	Учні рухаються по класу у вільному порядку з метою збору інформації на запропоновану тему.
Дерево рішень	Клас об’єднується в 3-4 групи з однаковою кількістю учнів.Кожна група обговорює запитання і робить запис на своєму дереві (аркуш паперу). Групи міняються «деревами», додаючи свої ідеї.
Зроби вибір	Учитель зачитує твердження. Учні об’єднуються у групи, що підтримують те або інше твердження. Завдання: пояснити власну позицію.
Свіча, мікрофон	По колу передається запалена свіча (уявний мікрофон). Учні по черзі стисло висловлюють свої погляди на поставлене запитання.
Акваріум	Учні об’єднуються у три групи. Дві групи по черзі вирішують проблемне запитання. Група експертів оцінює роботу груп з взаємодії та результативності пошуку вирішення проблеми.

Додаток В.2

Види згорнутих дискусій під час навчальної та позаурочної діяльності

 

№ п/п	Вид дискусії	Зміст
1	Ситуаційні ігри	У дискусії можуть брати участь декілька груп, кожна виробляє свій варіант рішення. При обговоренні рішень можливе попереднє рецензування, публічний захист, різні способи оцінки результатів. В залежності від мети уроку ситуації можуть носити різний характер: прогностичні ситуації, ситуації-вправи, ситуації-ілюстрації, проблемні ситуації, оціночні ситуації тощо.
2	Круглий стіл	Бесіда, у якій бере участь мала група учнів (від 5 учнів), під час якої відбувається обмін думками, досвідом як з учасниками круглому столу, так і з аудиторією.
3	Засідання експертної групи(Панельна дискусія)	Група із 5-6 учнів заздалегідь обирає лідера. Проблема обговорюється спочатку в експертній групі, потім позиція групи доводиться іншим учням класу. Кожний учасник експертної групи виступає із лаконічним повідомленням
4	Форум	Обговорення. Має спільні риси з засіданням експертної групи. Під час обговорення група обмінюється думками з аудиторією.
5	Симпозіум	Учасники виступають з повідомленнями, що містять точку зору доповідача. Після виступу відповідають на запитання аудиторії.
6	Класичні дебати	Учасники обговорення діляться на дві групи. Обговорення побудоване на основі заздалегідь зафіксованих виступів учасників з метою спростування теоретичних викладок опонента.
7	Судове засідання(Рольова дискусія)	Дискусія з елементами ігрового моделювання, імітація судового слухання справи, суть якої полягає у тому, щоб розглянути проблему з позиції «учасників подій».
8	Експрес-дискусія	Міні-дебати, у яких беруть участь два учня, під час якої кожний учень відстоює свою точку зору.
9	Ліберальний клуб	Відкрита дискусійна площадка для представлення різних поглядів з широкого кола суспільно значущих проблем.
10	Дискусія від імені	Дискусія між групами, які мають протилежні погляди, наприклад, погляди норманістів та антинорманістів на походження Київської Русі.
11	Акваріум(Концентричні кола)	Дискусія з використанням суперечливих фактів, побудована на конфлікті та розбіжностях. За роботою груп спостерігають експерти, потім дають оцінку групової роботи, активності учасників, ступеню взаємодії, дотримання правил групової роботи.

Додаток В.3

Технологія «Акваріум»

 

Навчальна мета	Розвивальна	Виховна
Актуалізація навчального матеріалу, використання старих знань у новому контексті; Закріплення, систематизація, узагальнення знань; Конструювання нових задач; Визначення протиріч , пов’язаних проблемою, що обговорюється; Здійснення порівняльного аналізу підходів до розв’язання проблеми; Осмислення різних підходів до рішення проблеми; Знаходження оптимальних варіантів вирішення проблеми	Формування навичок і умінь:– ведення дискусії;

– навичок усної непідготовленої відповіді;

– оціночних суджень;

– знаходження аргументів з підтвердження власної точки зору;

– навички самоаналізу та самооцінки;

Створення цілісної картини об’єкту, що вивчається, теми або проблеми

1. Моделювання власної системи цінностей;
2. Моделювання реальних життєвих проблем;
3. Розвиток навичок роботи в команді;
4. Створення комфортних психолого-педагогічних умов для діалогу учителя та учнів, які ведуть до розвитку особистості;
5. Варіативне проектування навчальної активності кожного учня та вільного обміну думками;
6. Реалізації ідей гуманістичної педагогіки: взаємозалежність, взаємодопомога, відповідальність за колегіально прийняті рішення

 

Додаток Д

 

Методичне забезпечення процесу проектування розвитку соціальної компетентності підлітків

Додаток Д.1

Програма

«Теорія і практика розвитку соціальної компетентності підлітків у сучасній школі»

 

Метою програми «Теорія і практика розвитку соціальної компетентності підлітків у сучасній школі» є формування у педагогів і керівників загальноосвітніх навчальних закладів (ЗНЗ) системного бачення процесу розвитку соціальної компетентності підлітків й актуалізація потреби у вдосконаленні та оновленні практики навчально-виховної діяльності з учнями.

Однією з умов ефективного розвитку соціальної компетентності підлітків є реалізація технології педагогічного супроводу та технології проектування навчально-виховного процесу. Педагогічний супровід ми розуміємо як професійну взаємодію учасників навчально-виховного процесу, спрямовану на спільний з підлітком повноцінний розвиток його знань, умінь, навичок, необхідних для соціальної діяльності: розвиток його особистісних якостей, що дозволяють виконувати норми та правила життя в суспільстві, і які визначають самореалізацію та саморозвиток особистості.

Мета педагогічного супроводу в аспекті розвитку соціальної компетентності – створити умови і відкрити можливості в рамках об’єктивно даного підлітку соціально-педагогічного середовища для активного особистісного розвитку і самореалізації.

Досягнення цього цільового орієнтиру можливо на основі ознайомлення педагогів з сучасними методологічними підходами до проектування навчально-виховного процесу, основами теорії і практики розвитку соціальної компетентності учнів.

Вчителі і керівники ЗНЗ отримають інформацію про теоретичні і технологічні розробки вітчизняних і зарубіжних вчених, найбільш актуальних проблем використання в навчально-виховному процесі системного, діяльнісного, особистісно орієнтованого, компетентнісного підходів.

У ході занять вчителі матимуть змогу ознайомитись із сутністю та структурою соціальної компетентності, її компонентами за напрямами розвитку «Особистість», «Громадянин», «Професіонал».

Критерії результативності програми

Критеріями результативності даного спецкурсу є наступні:

• сформованість у педагогів наукових уявлень про сучасні підходи до розвитку соціальної компетентності учнів, зміст, шляхи і засоби формування й розвитку соціальної компетентності, системного бачення процесу розвитку соціальної компетентності підлітків;
• теоретична і методична готовність педагогів до діяльності щодо розвитку соціальної компетентності учнів в системі проектування;
• емоційно-психологічна задоволеність педагогів заняттями.

У навчально-тематичний план спецкурсу доцільним є включення наступних тем:

Розділ, тема	Кількість годин  і форма занять
	Лекції (год.)	Практичні заняття (год.)	Всього (год.)
Розділ 1. Модуль 1. Методологічні підходи до розвитку соціальної компетентності учнів
1.1.1. Системний підхід до розвитку соціальної компетентності учнів	1.5	–	1.5
1.1.2. Діяльнісний підхід до розвитку соціальної компетентності учнів	1.5	–	1.5
1.1.3. Особистісно орієнтований підхід до розвитку соціальної компетентності учнів	1.5	–	1.5
1.1.4. Компетентнісний підхід як сучасна методологічна орієнтація в розвитку соціальної компетентності підлітків	1.5	–	1.5
Модуль 2. Соціальна компетентність особистості: зміст і структура поняття
1.2.1. Сутність та структура соціальної компетентності особистості	–	1.5	1.5
1.2.2. Шляхи і засоби розвитку соціальної компетентності особистості	–	1.5	1.5
1.2.3. Соціальна компетентність як показник ефективності виховання в сучасній школі	–	1.5	1.5
1.2.4. Соціальна успішність підлітків	–	1.5	1.5
Розробка і захист моделей розвитку соціально компетентної особистості	–	4	4
Розділ 2.Модуль 1. Проектування навчально-виховного процесу як педагогічна технологія

 2.1.1. Логічна структура, методологічні підходи, принципи педагогічного проектування1.5-1.52.1.2. Структурна модель проектування навчально-виховного процесу1.5-1.52.1.3. Стратегічні та тактичні цілі педагогічного проектування розвитку соціальної компетентності підлітків. Функції та завдання педагогічного проектування1.5-1.5Модуль 2. Модель розвитку соціальної компетентності підлітків у взаємодії учасників навчально-виховного процесу2.2.1. Методики визначення рівня розвитку соціальної компетентності підлітків.-1.51.52.2.2. Конструювання завдань навчального закладу та задач особистісного та соціального розвитку підлітків-1.51.52.2.3. Технологія створення соціальних та навчально-виховних проектів з особистісно-орієнтованим змістом-1.51.52.2.4. Особистісні якості соціально компетентного педагога-1.51.5Модуль 3. Шляхи практичної реалізації моделі соціально компетентної особистості у взаємодії учасників навчально-виховного процесу2.3.1. Психолого-педагогічний супровід розвитку соціальної компетентності підлітків-1.51.52.3.2. Застосування технології діалогового навчання в урочній діяльності-1.51.52.3.3. Взаємодія сім’ї та школи у розвитку соціальної компетентності підлітків-1.51.52.3.4. Вплив виховного середовища з проблеми розвитку соціальної компетентності підлітків-1.51.5Модуль 4. Реалізація соціальних проектів2.4.1. Розробка, реалізація та захист соціальних проектів у взаємодії учасників навчально-виховного процесу-44Всього:122234

 

Зміст програми

Розділ 1. Модуль 1. Методологічні підходи до розвитку соціальної компетентності учнів

• Системний підхід до розвитку соціальної компетентності учнів.

Підхід як методологічна орієнтація в педагогічній діяльності. Сутність системного підходу. Термінологічна складова системного підходу.

• Діяльнісний підхід до розвитку соціальної компетентності учнів.

Роль Л. Виготського, О. Леонтьєва, С. Рубінштейна, Д. Ельконіна в розробці теоретичних основ діяльнісного підходу.

Діяльність як основний фактор розвитку особистості. Сутність діяльнісного підходу в розвитку соціальної компетентності особистості. Методичні аспекти використання даної методологічної орієнтації у навчально-виховній діяльності з учнями.

• Особистісно орієнтований підхід до розвитку соціальної компетентності учнів.

Роль І. Беха в розробці теоретичних основ особистісно орієнтованого підходу. Основні поняття підходу. Технологічний арсенал особистісно орієнтованого підходу.

• Компетентнісний підхід як сучасна методологічна орієнтація в розвитку соціальної компетентності підлітків.

Зміст освіти за компетентнісний підходом. Огляд етапів розвитку компетентнісного підходу. Стратегічні переваги застосування підходу в практиці діяльності сучасного закладу.

Модуль 2. Соціальна компетентність особистості: зміст і структура поняття

• Сутність та структура соціальної компетентності особистості.

Розвиток соціальної компетентності підлітків – актуальна проблема сьогодення. Соціальна компетентність – інтегральна характеристика особистості, яка включає необхідні знання, здатності, досвід особистості, що сформовані в результаті соціального виховання – соціалізації, та  сприяє адекватної інтеграції в соціум й ефективної взаємодії в суспільстві.

• Шляхи і засоби розвитку соціальної компетентності особистості.

Цільові орієнтири програми розвитку соціальної компетентності підлітків. Форми, методи і технології розвитку соціальної компетентності. Способи управління особистісними та соціальними конфліктами в учнівському колективі. Формування цінностей, ціннісних орієнтацій та світоглядної позиції учнів.

• Соціальна компетентність як показник ефективності виховання в сучасній школі.

Когнітивний, аксіологічний, емоційно-вольовий, поведінковий компоненти в структурі соціальної компетентності.

• Соціальна успішність підлітків.

Здатності і готовність особистості до соціальної дії, соціально-комунікативної активності та мобільності, набуття і виконання пов’язаних з ними соціальних ролей. Створення ситуацій успіху в навчально-виховній діяльності.

• Розробка і захист моделей розвитку соціально компетентної особистості.

Модель соціально компетентної особистості: поняття, структура, основні компоненти. Критерії експертної оцінки модельних уявлень про соціально компетентну особистість.

Розділ 2. Модуль 1. Проектування навчально-виховного процесу як педагогічна технологія

• Логічна структура, методологічні підходи, принципи педагогічного проектування.

Суб’єкт, об’єкт, предмет, форми, засоби, методи діяльності, її результат в логічній структурі педагогічного проектування. Системно-структурний, факторний, технологічний, культурно-ціннісний та філософсько-методологічні підходи до педагогічного проектування. Принципи проектування: принцип  людських пріоритетів, саморозвитку, повноти та цілісності, зворотного зв’язку.

• Структурна модель проектування навчально-виховного процесу.

Етапи структурної моделі. Зміст компоненти етапів. Гностичний, діагностичний,прогностичний, орієнтаційно-пошуковий компоненти підготовчого етапу. Планування, конструктивний, діяльнісний, регуляційно-корекційний компоненти основного етапу. Рефлексійно-проектувальний компонент заключного етапу.

• Стратегічні та тактичні цілі педагогічного проектування розвитку соціальної компетентності підлітків.

Стратегічні (соціальні, психологічні, дидактичні , виховні) та тактичні цілі проектування навчально-виховного процесу. Навчальні, розвивальні та виховні функції  проектування розвитку соціальної компетентності.

Модуль 2. Модель розвитку соціальної компетентності підлітків у взаємодії учасників навчально-виховного процесу

• Методики визначення рівня розвитку соціальної компетентності підлітків.

Експертна оцінка рівня розвитку соціальної компетентності, педагогічні спостереження як основні інструменти психолого-педагогічного моніторингу розвитку соціальної компетентності підлітків. 

• Конструювання завдань навчального закладу та задач особистісного та соціального розвитку підлітків.

         Можливості сучасних комп’ютерних технології проектування (комплекси «Універсал 3», «Універсал 4 online»). Конструювання завдань навчального закладу та задач особистісного та соціального розвитку учнів в режимі он-лайн (автор В. Киричук). Особистісно орієнтований підхід до розвитку особистості.

• Технологія створення соціальних та навчально-виховних проектів з особистісно-орієнтованим змістом.

Урахування проблем соціального розвитку та потенційних можливостей учнів при плануванні навчально-виховної діяльності. Цілепокладання та особистісно-розвивальний зміст навчальних та навчально-виховних проектів.

• Особистісні якості соціально компетентного педагога.

Роль особистості педагога у розвитку соціальної компетентності підлітків. Реалізація форм розвитку соціально-комунікативної активності учнів – наслідування, управління і діалогу. Якості соціально компетентного педагога, особистості, професіонала, громадянина: гнучкість дій; широта сприйняття; терпимість; конструктивізм й творчий підхід; доброзичливість.

Модуль 3. Шляхи практичної реалізації моделі соціально компетентної особистості у взаємодії учасників навчально-виховного процесу

• Психолого-педагогічний супровід розвитку соціальної компетентності підлітків.

Роль психологічної служби у розвитку соціальної компетентності підлітків. Забезпечення зони психологічного комфорту під час навчально-виховного процесу. Зміст проектів психологічної служби. Особливості організації  індивідуальної роботи з учнями групи ризику, відторгнутими та ізольованими учнями. Шляхи підвищення психологічних знань учасників навчально-виховного процесу з створення виховного середовища, дружнього до дитини.

• Застосування технології діалогового навчання в освітній діяльності.

Вплив групової та парної роботи на уроці на розвиток взаємодії. Застосування дискусій – круглі столи, засідання експертної групи, форум, симпозіум, рольові дискусії, експрес-дискусії, засідання ліберального клубу, дискусії від імені, акваріум (концентричні кола). Інші інтерактивні методи роботи на уроці: мозковий штурм, карусель, діалог, синтез думок, пошук інформації, коло ідей, проект; броунівський рух, дерево рішень, зроби вибір, свіча (мікрофон).

• Взаємодія сім’ї та школи у розвитку соціальної компетентності підлітків.

Роль батьків у формуванні соціальної компетентності дітей. Форми та методи підвищення психолого-педагогічних знань батьків про розвиток дітей: школи батьківства, батьківські лекторії, консультаційні пункти. Реалізація проекту «Людина, яка зробила себе сама» (презентація успішних життєвих проектів батьків), «Відкритий простір» (дні батьківського самоврядування). Організація роботи творчих груп з проектування навчально-виховного процесу.

• Вплив виховного середовища на розвиток соціальної компетентності підлітків.

Визначення поняття виховне середовище. Роль виховного середовища у розвитку базових та соціальної компетентності підлітків зокрема.

Модуль 4. Реалізація соціальних проектів

2.4.1. Розробка, реалізація та захист соціальних проектів у взаємодії учасників навчально-виховного процесу.

Види соціальних проектів. Методика розроблення соціального проекту. Етапи проектної діяльності. Умови активного залучення учасників навчально-виховного процесу до проектної діяльності. Організація успішної презентація проекту та рефлексії.

 

Додаток Д.2

Програма

«Соціальна компетентність. Соціальна дія. Соціальна успішність»

 

У добу становлення нових соціально-економічних основ розвитку країни особливого значення набуває проблема розвитку в підлітків соціальної компетентності, посилення гнучкості та мобільності соціальної поведінки, оволодіння учнями конструктивно-перетворювальною позицією.

З огляду на це актуальне значення має розробка системи занять, спрямованих на розвиток соціальної компетентності.

Розвиток соціальної компетентності передбачає сприяння становленню соціально зрілої особистості, яка здатна жити й само реалізовуватися в умовах багатоманітного складно організованого світу, суспільства; набуття учнем знань про суспільство як розмаїту, динамічну, цілісну систему, складовою якої є він сам, розвиток у нього бажання та здатності бути активним членом суспільства – цілеспрямовано змінювати його з метою оптимізації власного життя та життя інших людей. Соціальна компетентність передбачає розуміння учнем негативних соціальних явищ (алкоголізм, наркоманія, ВІЛ/СНІД тощо) та здатність протидіяти ним.

Розвиток соціальної компетентності передбачає набуття підлітками вмінь визначати найважливіші зміни, які відбувались та відбуваються в житті людства, розкривати роль діяльності людини у процесах перетворення соціальних та економічних умов життя; навичок конструктивної поведінки в конфліктних ситуаціях, вмінь аргументовано відстоювати власну думку.

Розвиток соціальної компетентності передбачає розвиток в підлітка уявлень про себе як носія певних соціальних ролей, власний репертуар рольової поведінки, оволодіння учнем різними соціальними ролями.

Мета програми – сприяння формуванню в учнів соціальної компетентності.

Завданнями програми є:

створити умови для:

• набуття учнями знань й уявлень про себе, сприйняття себе як соціального суб’єкта;
• оволодіння основами знань про види соціальної діяльності;
• розвитку здатності до рефлексії; усвідомленого соціального вибору;
• виявлення перспективних і проблемних напрямів особистісної соціальної самореалізації.

Оцінювання на заняттях відбираються за допомогою оцінних суджень самих учнів.

Заняття доцільно проводити протягом навчального року за вибором класного керівника у будь-який час. Вони можуть бути включені в систему позакласної роботи як цілісна сукупність (занять) чи як окремі заняття однієї теми.

На заняттях передбачається системне використання таких інтерактивних методів навчання як робота учнів у малих групах і парах, уявний мікрофон, обговорення у загальному колі, мозковий штурм, дискусія, дебати та ін.

Заняття проводяться за приблизно однаковою структурою:

1. Мотивація є вступною частиною теми, яка надає можливість педагогу зосередити увагу на проблемі, що пропонується до вивчення. У процесі мотивування педагог акцентує увагу учнів на запитаннях щодо пропонованої теми, збуджує інтерес та зацікавленість до поставленої проблеми, створює комфортний психологічний клімат. Щоб мотивація була ефективною, вона повинна ґрунтуватися як на проблемі, що розглядається. Так і ставленні учнів до неї. Це можуть бути приклади з повсякденного життя, історія або розповідь, певний сюжет, коротке проблемне завдання, афоризм тощо.
2. Визначення мети й очікування результатів – учні мають знати, чого від них очікує педагог, якими теоретичними знаннями, практичними навичками вони оволодіють.
3. Структурні вправи – спрямовані на розвиток комунікативний вмінь, на створення на занятті комфортної для учнів атмосфери, що підвищує результативність занять.
4. Надання нових знань з проблеми. На цьому етапі заняття використовується різноманіття форм організації навчальної діяльності учнів:

• фронтальна (над проблемою працюють всі учні);
• групова ( учні об’єднується в групи, кожна група працює над індивідуальним або загальним завданням);
• індивідуальна робота (кожен учень працює над індивідуальним завданням).

Оптимальне поєднання засобів, методів, форм навчання дозволяє вивести навчальну діяльність на інтерактивний рівень.

5. Підбиття підсумків заняття. Обов’язковим є встановлення зворотного зв’язку з учнями, з’ясування чого вони навчились, яких умінь, навичок набули або вдосконалили, як скористаються цим у своїй діяльності.

Пропоновані заняття можуть використовуватися у позакласній роботі з учнями 6-9 класів. Тривалість заняття – від 45 хв. до 1.5 год.

Оцінка результативності програми забезпечується шляхом презентації творчого звіту учнів, який вони проектують, реалізують самостійно (при консультативній підтримці педагогів). Звіт повинен включати в себе самоаналіз творчої соціальної самореалізації.

Специфіка розвитку соціальної компетентності засобами проектування передбачає використання програм спецкурсів про проектуванні змісту навчально-виховних проектів освітнього закладу та індивідуальних проектів інших учасників навчально-виховного процесу: класних керівників, психологічної служби, учнівського самоврядування, батьківської громадськості.

Навчально-тематичний план

Тема	Кількість годин
	Теоретичні(год).	Практичні(год.)	Всього (год.)
Модуль 1. Пізнай себе і ти пізнаєш світ
1.1. Хто я?	–	1	1
1.2. Світ моїх емоцій і почуттів	–	1	1
1.3. Ролі, які виконує моє «Я»	–	1	1
1.4. Індивідуальність нашого «Я»	1	–	1
Модуль 2. Мистецтво спілкування
2.1. Що потрібно для успішного спілкування	–	1	1
2.2. Вербальне і невербальне спілкування	1	–	1
2.3. Правила успішного спілкування	–	1	1
2.4. Як навчитись чути інших	–	1	1
Модуль 3. Вчимося управляти конфліктом
3.1. Знайомство з конфліктом	1	–	1
3.2. Вивчаємо конфлікти	1	–	1
3.3. Стратегія поведінки в конфлікті	–	1	1
3.4. Шляхи та способи розв’язання конфліктів	–	1	1
Модуль 4. Жити в гармонії з собою і світом
4.1. Толерантність, толерантна особистість	–	1	1
4.2. Я і група: толерантність до себе	–	1	1
4.3. Я і група: толерантність до інших	–	1	1
4.4. Милосердя в житті людини	1	–	1
Модуль 5. Права і обов’язки в житті людини
5.1. Сторінками Конвенції ООН про права дитини	1	–	–
5.2. Мої права та права інших людей	–	1	1
5.3. Мої обов’язки  та доручення	–	1	1
5.4. Дотримання норм та правил – ознака соціально зрілої особистості	–	1	1
Модуль 6. Здоровий спосіб життя – запорука успішного майбутнього
6.1. Здоровий спосіб життя – умова становлення соціально успішної особистості	1	–	1
6.2. Шкідливі звички не для нас	–	1	1
6.3. За майбутнє від ВІЛ/СНІДУ	1	–	1
6.4. Молодь обирає здоров’я	–	1	1
Модуль 7. Крок за кроком до успіху
7.1. Успішність і компетентність особистості в сучасному світі	1	–	1
7.2. Мистецтво ставити цілі та досягати їх	–	1	1
7.3. Мій шлях до успіху: як не заблукати в путі		1	1
7.4. Як заслужити повагу людей та стати успішною людиною	–	1	1
Модуль 8. Світоглядна позиція особистості
8.1. Гуманістичні цінності людини	1	–	1
8.2. Ціннісні орієнтації та орієнтири в житті людини	1	–	1
8.3. Суспільні та індивідуальні цінності	–	1	1
8.4. Формування моральних духовних цінностей	–	1	1
Модуль 9. Я – лідер
9.1. Лідер та лідерство. Лідерство як інструмент досягнення цілі або результату	1	–	–
9.2. Лідерська поведінка	–	1	1
9.3. Комунікативна компетентність лідера	–	1	1
9.4. Учнівське самоврядування в дії	–	1	1
Модуль 10. Соціальний проект: від задуму до реалізації
10.1. Соціальний проект	1	–	1
10.2. Основи проектної діяльності	1	–	1
10.3. Навчаємось проектувати та діяти	–	1	1
10.4. Від слова до дії	–	1	1
10.5. Підведення підсумків проекту	–	1	1
Всього:	14	27	41

 

Прогнозований результат

Назва навчального модулю	Результати навчання
Модуль 1. Пізнай себе і ти пізнаєш світ
1.1. Хто я?	Учні поглиблять знання:про власну особистість, позитивні та негативні риси характеру, потреби та уподобання.

Учні будуть вміти:

презентувати себе однокласникам, підкреслювати позитивні риси власного характеру.1.2. Світ моїх емоцій і почуттівУчні будуть знати:про позитивні і негативні емоційні стани людини; правила поведінки в ситуаціях емоційної напруги; причини виникнення емоційних станів; вплив емоцій на конструктивне міжособистісне спілкування.

Учні будуть вміти:

пояснювати емоційні стани людини та причини їх виникнення; застосовувати слова ввічливості під час групової та парної роботи; давати оціночні судження про руйнівну властивість негативних емоційних станів у спілкуванні та взаємодії; аналізувати власні емоційні стани.1.3. Ролі, які виконує моє «Я»Учні будуть знати:про соціальні ролі, норму, статус, рольовий конфлікт.

Учні будуть вміти:

розуміти ціннісний зміст соціальних ролей (учня, лідера, виконавця, однокласника, члена родини і т.п.); визначати власний статус, який є сукупністю прав та обов’язків.1.4. Індивідуальність нашого «Я»Учні будуть знати:Цитати відомих людей про неповторність людського «Я»; про індивідуальні особливості характеру, ціннісних орієнтирів, світоглядної позиції людини; залежність поведінки від індивідуальних ціннісних орієнтирів, виховання, самовиховання, розвитку, саморозвитку.

Учні будуть вміти:

аналізувати власні судження та вчинки; співставляти власні уявлення про себе як про особистість з уявленнями інших людей; вчитись розуміти власні недоліки та потенційні можливості; розуміти себе як неповторну особистість, яка постійно розвивається.Модуль 2. Мистецтво спілкування2.1. Що потрібно для успішного спілкуванняУчні будуть знати:яку роль в житті людини відіграє комунікація, її структуру та функції, види комунікації; бар’єри в спілкуванні, шляхи подолання бар’єрів в спілкуванні; прийоми активного слухання.

Учні будуть вміти:

визначати зміст поняття «ефективна комунікація»; пояснювати, чому важливо вміти слухати та чути інших; аргументовано висловлювати власну думку; відстоювати свою позицію перед іншими; брати участь в дискусіях; проявляти толерантність до думок, поглядів інших; долати бар’єри спілкування.2.2. Вербальне і невербальне спілкуванняУчні будуть знати:Зміст термінів «етика», «етикет»; взаємозв’язок етики і етикету; кінетичні особливості невербального спілкування; жести. Їх тлумачення; міміка, пози, зони просторової території людини (інтимна, особистісна, соціальна, публічна). Візуальний контакт, види поглядів; психологічні і паралінгвістичні особливості невербального спілкування; способи передачі інформації; способи підготовки виступів: структуру виступу, стиль; відмінності між вербальним і невербальним спілкуванням; значення мови жестів.

Учні будуть вміти:

звертати увагу на висловлювання та дії оточуючих у спілкуванні; знаходити засоби невербального спілкування в різних навчальних ситуаціях, зрозумілі іншим; дотримуватись правила спілкування «Слухати – розуміти – взаємодіяти».2.3. Правила успішного спілкуванняУчні будуть знати:про значення дотримання правил спілкування в суспільстві й в житті кожної окремої людини.

Учні будуть вміти:

аналізувати рівень дотримування правил та принципів спілкування під час інтерактивних занять: правило «Тут і зараз»; принцип емоційної відкритості; правило «Стоп»; правило відвертості; правило не давати порад; правило «Я-висловлювання»; принцип особистісної відповідальності.2.4. Як навчитися чути іншихУчні будуть знати:про значення здатності людини слухати та чути інших; три сторони спілкування: комунікативну (обмін інформацією між людьми); інтерактивну (організація взаємодії між людьми  – узгодження дій, розподіл функцій, вплив на настрій, поведінку, переконання співрозмовника); перцептивну (процес сприйняття партнерами один одного при спілкуванні та встановлення на цій основі порозуміння між ними).

Учні будуть вміти:

брати участь в обговоренні проблемних ситуацій, де переважаючою формою спілкування є слухання та сприйняття інформації, що надходить з різних джерел, від інших людей в тому числі; аналізувати інформацію, знаходити вихід з проблемних ситуацій оточуючих, ставати на бік співрозмовників, приміряти їх життєву позицію; вчитись ставати «над ситуацією».                                Модуль 3. Вчимося управляти конфліктом3.1. Знайомство з конфліктомУчні будуть знати:що таке конфлікт, джерела конфліктів, психологічні протиріччя як джерела конфліктів; про внутрішньо особистісний конфлікт як причину конфліктної поведінки.

Учні будуть вміти:

розуміти моделі поведінки: прагнення «до людей», прагнення «від людей», психологічні особливості особистості.3.2. Вивчаємо конфліктиУчні будуть знати:про види конфліктів (внутрішньо особистісні, міжособистісні, між групові (соціальні)  та їхні психологічні характеристики.

Учні будуть вміти:

розрізняти види конфліктів, шукати причини їх виникнення та розв’язання через аналіз  різних соціальних ситуацій.3.3. Стратегія поведінки в конфліктіУчні будуть знати:Стратегії конфліктного протиборства: нормативне (поважне ставлення до опонента, дотримання нормам поведінки в ситуаціях виникнення протиборства); агресивне (активне використання погроз, тиск, прагнення до примусу); маніпулятивне (намагання досягти переваг за рахунок психологічного впливу на опонента, використання його слабостей); переговорне (реалізація прагнення до пошуку компромісу).

Учні будуть вміти:

Оцінювати конфліктні ситуації; з’ясовувати причини конфліктів; аналізувати власну поведінку і поведінку однолітків в конфліктних ситуаціях; шукати компромісні рішення у розв’язані конфліктних ситуацій.3.4. Шляхи та способи розв’язання конфліктівУчні будуть знати:про неконфліктні, низько конфліктні, середньо конфліктні, високо конфліктні соціальні ролі особистості: «Генератор ідей», «Вчитель», «Майстер», «Організатор», «Виконавець», «Бунтівник», «Хранитель традицій», «Критик», «Поборник справедливості», «Миротворець», «Пересмішник», «Ледар» і т.п; шляхи виходу з конфліктних ситуацій: уникнення, пристосування, суперництво, взаємодію, компроміс.

Учні будуть вміти:

вибирати способи виходу з конфліктних ситуацій; аналізувати причини їх виникнення; працювати в групі медіаторів з розв’язання конфліктів; проявляти виваженість, толерантність; передбачати виникнення конфліктів.Модуль 4. Жити в гармонії з собою і світом4.1. Толерантність, толерантна особистістьУчні будуть знати:про визначення поняття толерантність, зміст поняття, вплив толерантності людини на конструктивний розвиток особистості, середовища, суспільства.

Учні будуть вміти:

знаходити приклади для наслідування в художній літературі, творах мистецтва, житті видатних людей; пояснювати позитивний вплив їх гуманних висловлювань, вчинків, способів життя на розвиток інших людей та суспільства в цілому.4.2. Я і група: толерантність до себеУчні будуть знати:про принципи толерантності, етнокультурну самоідентифікацію, міжкультурний діалог, шляхи формування толерантності.

Учні будуть вміти:

розуміти толерантність як потребу в міжособистісному спілкуванні; розуміти різницю між «Я ідеальним» і «Я реальним», що властиво толерантній особистості; толерантна людина є незалежною, яка пізнає себе і признає інших. Позитивне ставлення до себе визначає позитивне ставлення до інших і до світу.4.3. Я і група: толерантність до іншихУчні будуть знати:про відмінності понять терпимість (спільне проживання людей, різних за світоглядом, цінностями, національністю, віросповідання) і толерантність (спільна діяльність); знати про стереотипи нетолерантної особистості (стигма (клеймо), упередження (висновки про предмет, який не знаємо), етноцентризм (визнання своєї культури кращої за інші).

Учні будуть вміти:

розуміти позитивність етнокультурної ідентичності і культурного різноманіття; розуміти значення соціальної ролі толерантної людини, яка  проявляється у рішенні конфліктів у ненасильницький шлях, високому ступеню готовності брати участь у  міжкультурній взаємодії; розпізнавати і здійснювати протидію існуючим в колективі стигмам (клеймо) і негативним стереотипам.4.4. Милосердя в житті людиниУчні будуть знати:про роль милосердя в житті людини; вплив милосердя на розвиток гуманного суспільства, в якому життя та неповторність людини є головною цінністю.

Учні будуть вміти:

проявляти милосердя до інших (людей і тварин); готовність та потребу надавати допомогу тим, хто цього потребує.                            Модуль 5. Права і обов’язки в житті людини5.1. Сторінками Конвенції ООН про права дитиниУчні будуть знати:зміст основних статей Конвенції ООН про права дитини.

Учні будуть вміти:

застосовувати отримані знання у шкільній теорії та практиці.5.2. Мої права та права інших людейУчні будуть знати:зміст статей Конституції України, в яких закріплені права і обов’язки громадянина; шкільний статут і правила поведінки.

Учні будуть вміти:

спільно з іншими виробляти, обговорювати, приймати правила, норми, що регламентують поведінку та способи взаємодії в освітньому закладі.5.3. Мої обов’язки  та дорученняУчні будуть знати:про роль ініціативи у творчих справах; про важливість оволодіння різними соціальними ролями: виконавця, лідера, організатора, виконавця; про значення відповідального ставлення до власних обов’язків та доручень як шляху до успішної соціалізації в суспільстві.

Учні будуть вміти:

аналізувати власний вклад в розвиток шкільного та класного колективів; рівень оволодіння соціальною роллю виконавця.5.4. Дотримання норм та правил – ознака соціально зрілої особистостіУчні будуть знати:про роль законів, норм і правил в житті людини і держави.

Учні будуть вміти:

аналізувати проблемні життєві ситуації, пов’язані з порушенням правил, робити висновки про необхідність дотримання законів, норм і правил у правовій державі.Модуль 6. Здоровий спосіб життя – запорука успішного майбутнього6.1. Здоровий спосіб життя – умова становлення соціально успішності особистостіУчні будуть знати:про соціальне здоров’я особистості як систему цінностей, установок, мотивів поведінки в соціальному середовищі; взаємозв’язок здорового способу життя з соціальним здоров’ям особистості.

Учні будуть вміти:

розуміти цінність соціального здоров’я людини, яке залежить значною мірою від адекватного оцінювання власних потенціальних можливостей і недоліків особистісного та соціального розвитку; розуміти причини появи шкідливих звичок.6.2. Шкідливі звички не для насУчні будуть знати:про шкідливі звички, що впливають на фізичне, психічне та соціальне здоров’я особистості.

Учні будуть вміти:

аналізувати складні життєві ситуації, шукати способи вирішення проблеми на прикладі творів мистецтва, реальних життєвих ситуацій; пропонувати можливі способи уникнення проблем із соціальним здоров’ям молоді.6.3. За майбутнє від ВІЛ/СНІДУУчні будуть знати:про способи розповсюдження ВІЛ/СНІДУ, способи попередження зараження; про важливість збереження соціального здоров’я особистості.

Учні будуть вміти:

розробляти план профілактичних агітаційних дій з проблеми, брати участь в колективному обговоренні.6.4. Молодь обирає здоров’яУчні будуть знати:про основи створення соціального проекту з проблеми, що вивчається.

Учні будуть вміти:

створювати проект: визначати цілі, завдання, шляхи досягнення поставленої мети.Модуль 7. Крок за кроком до успіху7.1. Успішність і компетентність особистості в сучасному світіУчні будуть знати:про ключові компетентності та ознаки соціально компетентної особистості; теоретичні основи реалізації успішного життєвого проекту.

Учні будуть вміти:

називати ключові компетентності особистості; визначати характерні ознаки соціально компетентної особистості; фактори, що впливають на життєвий успіх людини.7.2. Мистецтво ставити цілі та досягати їхУчні будуть знати:про важливість цілепокладання при проектуванні життєвих проектів; види цілей та умови їх досягнення.

Учні будуть вміти:

ставити цілі, шукати шляхи вирішення пропонованої навчальної або соціальної проблеми.7.3. Мій шлях до успіху: як не заблукати в путіУчні будуть знати:фактори, що впливають на життєвий успіх; характерні риси людей, які досягли життєвого успіху, поваги та визнання у соціумі.

Учні будуть вміти:

ставити цілі, шукати шляхи вирішення запропонованої навчальної або соціальної проблеми.7.4. Як завоювати повагу людей та стати успішною людиною

 Учні будуть знати:про особистісні якості людини, що сприяють успішній реалізації в соціумі; стратегії поведінки у діяльності і спілкуванні.

Учні будуть вміти:

аналізувати ситуації успіху, проектувати стратегію поведінки, що є соціально бажаною у соціумі.Модуль 8. Світоглядна позиція особистості

• Гуманістичні цінності людини

Учні будуть знати: про цінність як підґрунтя для вибору суб’єктом цілей, планів, засобів, замислу здійснення і результатів діяльності; ціннісні орієнтири як новоутворення, що мають регулятивний та спрямовуючий характер; зміст компонентів ціннісних орієнтацій (когнітивний, емоційний, поведінковий); ціннісні орієнтації особистості, які обумовлені соціокультурним середовищем; світогляд та його елементах (знання про світ і про себе, цінності, норми та ідеали); нормативно-ціннісну систему; гуманістичні цінності: добро, гуманність, чуттєвість, милосердя, толерантність, відповідальність, обов’язок та ін.

Учні будуть вміти:

розрізняти духовні гуманістичні цінності людини та матеріальні; розуміти значення таких моральних цінностей в житті людини, як честь та особистісна гідність учня, право бути суб’єктом освітнього процесу, етичні стимули та мотиви оволодіння знаннями, патріотизм та громадянськість, повага праці та людей праці, етика поведінки та навчання, взаємодопомога та готовність до співробітництва; розуміти важливість гуманістичних цінностей людини.

• Ціннісні орієнтації та орієнтири в житті людини

Учні будуть знати:про ціннісні орієнтації як елементи внутрішньої структури особистості, які формуються і закріпляються життєвим досвідом індивіда у процесах соціальної адаптації та соціалізації; ціннісні орієнтири як визначення того, чого потрібно прагнути,  до чого відноситись з повагою, визнавати та почитати; роль формування ціннісних орієнтирів у розвитку та самовдосконаленні людини.

Учні будуть вміти:

давати визначення поняття «ціннісні орієнтири», «ціннісні орієнтації»; наводити приклади із творів мистецтва, власного досвіду про позитивний вплив духовно розвинених людей на соціум, на формування гуманістичного суспільства; аналізувати сформованість власних ціннісних орієнтирів.

• Суспільні та індивідуальні цінності

Учні будуть знати: класифікацію цінностей за критеріями: за суб’єктом (

цінності суспільства, народу, нації, колективу, індивіда); за типом потреби суб’єкта (цінності моральні, релігійні, економічні, фізичні та інші); соціальні та індивідуальні цінності; про дилему морального вибору як усвідомленого надання переваги людиною тому чи іншому варіантові поведінки відповідно до особистих чи суспільних моральних настанов, що базуються на певних цінностях.

Учні будуть вміти:

співвідносити суспільні та індивідуальні цінності особистості; розуміти зв’язок між формуванням цінностей, ціннісних орієнтацій та орієнтирів та розвитком соціальної компетентності особистості; відстоювати під час конструктивній дискусії або діалогу власну світоглядну позицію; поважати цінності та ціннісні орієнтації інших людей; орієнтуватися у життєдіяльності на інших людей, які мають яскраво виражені загальнолюдські моральні якості; вчитись робити моральний вибір при аналізі навчальних ситуацій.

• Формування моральних духовних цінностей

Учні будуть знати: про основні духовні цінності в житті людини (життя, родина, освіта, здоров’я, мир та інші).

Учні будуть вміти:

ранжувати важливі для підлітків цінності; розуміти важливість цінностей у власному житті; аналізувати власні ціннісні орієнтації (спрямованість на людей, співпрацю, на себе); обговорювати проблеми формування цінностей в парній та груповій роботі.                                                         Модуль 9. Я – лідер

• Лідер та лідерство

Учні будуть знати: Хто такий лідер, які якості притаманні лідеру; що таке лідерство, його функції, стилі, типологія; яку роль відіграє лідер в діяльності органів учнівського самоврядування; як формується група, колектив, команда; які переваги дає діяльність в команді; як ефективно управляти своїм часом; як розробити портфоліо лідера.

Учні будуть вміти:

пояснювати, що таке лідер, лідерство; виділяти найважливіші якості, вміння, навички, цінності лідера УС; порівнювати та пояснювати значення понять «група», «колектив», «команда»; управляти процесом розвитку групи, формування команди; розподіляти ролі і обов’язки в команді; делегувати повноваження; розробляти модель компетентного лідера; розробляти портфоліо, презентувати його; застосовувати техніки самопізнання для здобуття необхідних знань, лідерського досвіду; застосовувати навички рефлексії та саморефлексії.9.2. Як вести за собою. Позитивний імідж лідера учнівського самоврядуванняУчні будуть знати:що таке організаційна діяльність; особливості організації діяльності в дитячому, підлітковому колективі; стилі роботи організатора; організаторські техніки і методики; що таке колективна творча справа (КТС), її етапи; методику організації ділової гри. Що таке позитивний імідж лідера, його складові; шляхи створення позитивного іміджу лідера; як провести рекламу діяльності УС.

Учні будуть вміти:

пояснювати, хто такий організатор; визначати рівні розвитку організаторських здібностей; давати оцінку своїм організаційним здібностям; розробляти та проводити різні види КТС; застосовувати знання про основи організаторської діяльності в діяльності лідера УС. визначати зміст понять імідж лідера, імідж УС; використовувати засоби, методи і форми створення позитивного іміджу лідера УС; розробляти рекламну і агітаційну продукцію про діяльність УС в школі.9.3. Учнівське самоврядування в освітньому закладіУчні будуть знати:яка роль в управлінні школою відводиться шкільним органам шкільного самоврядування; в яких шкільних справах можуть брати участь діти; що таке органи УС, яка мета і завдання органів УС; як розробити програму діяльності УС; як провести моніторинг ефективності роботи системи УС; як підготувати та провести вибори до органів УС; нормативно-правові основи діяльності УС.

Учні будуть вміти:

визначати роль УС у житті школи та класного колективу, його функції; визначати шкільні проблеми та вирішувати ті, які можливо вирішити силами УС; розробляти модель УС, його статут; програму діяльності; брати участь в роботі органів учнівського самоврядування; розробляти плани та проекти органів УС та брати участь в їх виконанні; робити обґрунтований вибір кандидатур представників до органів УС; розробляти програму виборчої кампанії та організовувати її ефективне проведення; проводити процедуру виборів до органів УС; організовувати діяльність учнівської організації, оцінювати її ефективність; розробляти анкети, опитувальники для моніторингу, здійснювати моніторинг діяльності органів УС; визначати головні здобутки та прорахунки у діяльності УС; проектувати та впроваджувати ініціативи; визначати перспективи використання отриманих знань, досвіду в УС свого освітнього закладу, класного колективу.9.4. Розвиток соціального партнерства. ВолонтерствоУчні будуть знати:що таке партнерство, його типи; яку роль у діяльності лідера відіграє партнерство; хто є партнерами УС; які основні кроки до налагодження партнерства; форми співпраці органів УС з педагогічним колективом, батьківською громадськістю. Форми співпраці з ЗМІ. Що таке волонтерство та волонтери;  історію волонтерського руху; шляхи вирішення соціальних проблем за участю волонтерів;  риси, що притаманні волонтерам; сфери волонтерської діяльності; розробка волонтерської діяльності, шляхи її реалізації.

Учні будуть вміти:

визначати зміст поняття «партнерство»; аналізувати інформацію про можливих партнерів; визначати напрями співпраці з партнерами; ефективно та конструктивно взаємодіяти з партнерами; укладати угоди про співпрацю; планувати справи, які можуть вирішити спільно з партнерами. Визначати основні організаційні форми діяльності волонтерів, складати програму волонтерської діяльності.Модуль 10. Соціальний проект: від задуму до реалізації10.1. Соціальний проектУчні будуть знати:як громадяни беруть участь в житті суспільства; що таке соціальний проект, види соціальних проектів; етапи проектної діяльності; що дає учням участь в соціальних проектах.

Учні будуть вміти:

визначати зміст «соціальний проект»; основи проектної діяльності: визначення проблеми, постановка цілі,  етапи проектування, шляхи досягнення бажаного результату.10.2. Основи проектної діяльностіУчні будуть знати:історію розвитку проектування як методу; принципи, завдання, кваліфікацію проектів (за характером діяльності, предметно-змістовною галуззю, тривалістю, кількістю учасників та ін.), можливості для індивідуального розвитку учнів під час проектної діяльності; умови реалізації проекту.

Учні будуть вміти:

визначати проблеми класного колективу; вибирати можливі  для розв’язання проблеми, визначати   тематику соціальних проектів відповідно до мети та задач виховної діяльності, визначеної проблеми.10.3. Навчаємось проектувати та діятиУчні будуть знати:методи визначення проблеми, етапи проектування (підготовчий, основний, заключний).

Учні будуть вміти:

на підготовчому етапі визначати проблему, протиставляти, порівнювати ідеальні та існуючі об’єкти; вибирати тему, формулювати мету і завдання майбутньої діяльності;ставити ключові та тематичні запитання до проекту; планувати роботу над проектом; знаходити інформаційні ресурси; застосовувати методи визначення проблеми (мозкова атака, від слова до дії, дизайн-аналіз, ранжування, диспут). На заключному етапі – представляти результати своєї роботи відповідно до визначених критеріїв; аналізувати.10.4. Від слова до діїУчні будуть знати:умови успішної реалізації проекту, принцип добровільної участі в проектної діяльності, переваги групової діяльності над проектом; шляхи досягнення мети проектної діяльності.

Учні будуть вміти:

планувати діяльність, визначати учасників, взаємодіяти, знаходити шляхи вирішення проблеми; аналізувати фактори,що впливатимуть на реалізацію запланованого; робити вибір шляхів вирішення проблеми, аналізувати способи досягнення мети; реалізовувати індивідуальні, групові та колективні проекти,; брати на себе відповідальність за виконання взятих на себе обов’язків у рамках проекту.10.5. Підведення підсумків проектуУчні будуть знати:як презентувати проект, готувати портфоліо проекту, здійснювати аналіз.

Учні будуть вміти:

аналізувати по закінченні проекту значущість та актуальність висунутих проблем, адекватність тематиці проекту, конкретність використаних методів дослідження проблеми і обробки отриманих результатів; активність кожного учасника проекту в співвідношенні з його індивідуальними можливостями; колективний характер прийнятих рішень (у груповому проекті); необхідну і достатню глибину проникнення в тему; використання знань з інших сфер; переконливість прийнятих рішень, уміння аргументувати

 

Додаток Д.3.

Сюжетна лінія проекту

«Розвиток соціальної компетентності підлітків» (141год.)

Актуальність                              

У добу становлення нових соціально-економічних основ розвитку країни особливого значення набуває проблема розвитку в підлітків соціальної компетентності, посилення гнучкості та мобільності соціальної поведінки, оволодіння учнями конструктивно-перетворювальною позицією.

З огляду на це актуальне значення має розробка системи занять, спрямованих на розвиток соціальної компетентності.

Розвиток соціальної компетентності передбачає сприяння становленню соціально зрілої особистості, яка здатна жити й само реалізовуватися в умовах багатоманітного складно організованого світу, суспільства; набуття учнем знань про суспільство як розмаїту, динамічну, цілісну систему, складовою якої є він сам, розвиток у нього бажання та здатності бути активним членом суспільства – цілеспрямовано змінювати його з метою оптимізації власного життя та життя інших людей. Соціальна компетентність передбачає розуміння учнем негативних соціальних явищ (алкоголізм, наркоманія, ВІЛ/СНІД тощо) та здатність протидіяти ним.

Розвиток соціальної компетентності передбачає набуття підлітками вмінь визначати найважливіші зміни, які відбувались та відбуваються в житті людства, розкривати роль діяльності людини у процесах перетворення соціальних та економічних умов життя; навичок конструктивної поведінки в конфліктних ситуаціях, вмінь аргументовано відстоювати власну думку.

Розвиток соціальної компетентності передбачає розвиток в підлітка уявлень про себе як носія певних соціальних ролей, власний репертуар рольової поведінки, оволодіння учнем різними соціальними ролями.

Мета проекту: сприяння формуванню в учнів соціальної компетентності.

Завдання проекту: створити умови для:

– набуття учнями знань й уявлень про себе, сприйняття себе як соціального суб’єкта;

– оволодіння основами знань про види соціальної діяльності;

– розвитку здатності до рефлексії; усвідомленого соціального вибору;

– виявлення перспективних і проблемних напрямів особистісної соціальної самореалізації.

 

Модулі

 

№п/п	Зміст	Кількістьгодин
1	Пізнай себе і ти пізнаєш світ	12
2	Мистецтво спілкування	13
3	Вчимося управляти конфліктом	14
4	Жити в гармонії з собою і світом	12
5	Права і обов’язки в житті людини	12
6	Здоровий спосіб життя – запорука успішного майбутнього	12
7	Крок за кроком до успіху	13
8	Світоглядна позиція особистості	12
9.	Я – лідер	12
10.	Соціальний проект – від задуму до реалізації	12
11.	Соціальна компетентність дорослих	17
	Усього	141

 

Модуль 1. Пізнай себе і ти пізнаєш світ

1.1. Діагностування учнів

Основний зміст. Вивчення статусу учня в класному колективі. Методики «Соціум», А. Прихожан «Розвиток соціальної компетентності підлітків».

1.2. Зустріч з батьками

Основний зміст. Аналіз статусу учнів в класному колективі. Учні групи «ризику», «ізольовані», «відторгнуті»

1.3. Година спілкування з елементами тренінгу

Основний зміст. Хто я ?

1.4. Година спілкування з елементами тренінгу

Основний зміст. Світ моїх емоцій та почуттів

1.5. Бесіда з учнями

Основний зміст. Ролі, які виконує моє «Я»

1.6. Година спілкування з елементами тренінгу

Основний зміст. Індивідуальність нашого «Я»

1.7. Година спілкування з елементами тренінгу

Основний зміст. Мій емоційний настрій в колективі

1.8. Діагностування учнів

Основний зміст. Підсумкова діагностика з вивчення статусу учнів в класному колективі

1.9. Гра

Основний зміст. Як мене бачать інші

1.10. Гра-диспут

Основний зміст. Мені про мене

1.11. Індивідуальна робота з учнем

Основний зміст. Ціннісне ставлення до себе та інших

1.12. Моніторинг розвитку учнів

Основний зміст. Співвідношення самооцінки учня та ставлення інших до нього в класному колективі

Модуль 2. Мистецтво спілкування

2.1. Аналіз

Основний зміст. Вивчення проблем спілкування учнів в класних колективах. Методика А. Прихожан» Розвиток соціальної компетентності підлітків» (Субшкала «Розвиток спілкування»).

2.2. Година спілкування з елементами тренінгу

Основний зміст. Домінанти в спілкуванні: ведучий та відомий

2.3. Складання списків

Основний зміст. Формування дискусійної групи учнів та педагогів

2.4. Складання плану роботи

Основний зміст. Визначення тем для обговорення в дискусійному клубі

2.5. Дискусія

Основний зміст. Я для суспільства – суспільство для мене

2.6. Дебати

Основний зміст. Абетка ввічливої людини

2.7. Дискусія

Основний зміст. Чи потрібно людині вміння переконувати

2.8. Година спілкування з елементами тренінгу

Основний зміст. Що потрібно для успішного спілкування

2.9. Година спілкування з елементами тренінгу

Основний зміст. Вербальне і невербальне спілкування

2.10. Година спілкування з елементами тренінгу

Основний зміст. Правила успішного спілкування

2.11. Година спілкування з елементами тренінгу

Основний зміст. Як навчитися чути інших

2.12. Дебати

Основний зміст. Що означає бути толерантною людиною.

2.13. Година спілкування з елементами тренінгу

Основний зміст. Бар’єри в спілкуванні. Уміння слухати та сприймати однолітків

Модуль 3. Вчимося управляти конфліктом

3.1. Аналіз

Основний зміст. Т. Томас. Визначення підлітками способів виходу з конфліктних ситуацій

3.2. Година спілкування з елементами тренінгу

Основний зміст. Знайомство з конфліктом

3.3. Гра-практикум з учнями

Основний зміст. Вивчаємо конфлікти

3.4. Тренінг з учнями

Основний зміст. Стратегія поведінки в конфлікті

3.5. Година спілкування з елементами тренінгу

Основний зміст. Шляхи та способи розв’язання конфліктів

3.6. Індивідуальне заняття

Основний зміст. Уміння управляти собою

3.7. Корекційна робота

Основний зміст. Малюємо конфлікт

3.8. Корекційна робота

Основний зміст. Робота групи медіації

3.9. Година спілкування

Основний зміст. Як не загубити друзів

3.10. Індивідуальне заняття

Основний зміст. Причини конфліктної поведінки. Як запобігти народженню деструктивного конфлікту

3.11. Година спілкування з елементами тренінгу

Основний зміст. Я і конфлікт

3.12. Гра-диспут

Основний зміст. Стратегії конфліктного протиборства

3.13. Ділова гра

Основний зміст. Соціальні ролі особистості

3.14. Година спілкування з елементами тренінгу

Основний зміст. Конфлікт в класному колективі

Модуль 4. Жити в гармонії з собою і світом

4.1. Дискусійний клуб

Основний зміст. Відображення духовності людини в творах мистецтва

4.2. Дискусія

Основний зміст. Геній і лиходійство – дві речі несумісні?

4.3. Година спілкування з елементами тренінгу

Основний зміст. «Я» ідеальне і «Я» реальне

4.4. Ток-шоу

Основний зміст. Терпимість і толерантність: у чому різниця?

4.5. Дискусійний клуб

Основний зміст. Прізвисько принижує

4.6. Бесіда з учнями

Основний зміст. Бути милосердним означає бути Людиною

4.7. Випуск стіннівок

Основний зміст. Я – Людина на Землі!(милосердя та толерантність в житті людини)

4.8. Бесіда з батьками

Основний зміст. Гармонійне виховання особистості учня

4.9. Індивідуальне заняття

Основний зміст. Індивідуальні проблеми розвитку учнів. Надання практичних рекомендацій

4.10. Консультування учнів

Основний зміст. Як стати гармонійною особистістю

4.11. Консультації педагогів

Основний зміст. Суб’єкт – суб’єктні відносини як шлях до взаєморозуміння педагогів й підлітків

4.12. Психолого-педагогічний консиліум

Основний зміст. Гармонійний розвиток особистості

Модуль 5. Права і обов’язки в житті людини

5.1. Дискусійний клуб

Основний зміст. Обговорення змісту основних статей Конвенції ООН про права дитини

5.2. Форум

Основний зміст. Обговорення змісту статей Конституції України, в яких закріплені права і обов’язки громадянина; шкільний статут і правила поведінки

5.3. Мозковий штурм

Основний зміст. Вироблення спільних правил поведінки та спілкування в класних колективах

5.4. Акваріум

Основний зміст. Що краще: виконувати доручення або проявляти ініціативу?

5.5. Гра-практикум з учнями

Основний зміст. Виконай моє доручення

• Ділова гра

Основний зміст. Створюємо новий Закон

5.7. Зустріч

Основний зміст. З представниками правоохоронних органів

5.8. Соціальна реклама

Основний зміст. Свої права знає кожний, а обов’язки?

5.9. Тренінг з учнями

Основний зміст. Як подружити «Хочу» і «потрібно»

5.10. Конкурс творів

Основний зміст. Поетом можеш ти не бути, але громадянином бути повинний

5.11. Гра з учнями

Основний зміст. Аналіз соціальних ситуацій

5.12. Звіт про роботу

Основний зміст. Про реалізацію модулю «Права і обов’язки в житті людини»

Модуль 6. Здоровий спосіб життя – запорука успішного майбутнього

6.1. Аналіз

Основний зміст. Фізичного розвитку учнів в класних колективах

6.2. Батьківська конференція

Основний зміст. Вплив фізичного, соціального, інтелектуального та духовного здоров’я     на розвиток особистості учнів

6.3. Бесіда з учнями

Основний зміст. Здоров’я людини – найвища цінність

6.4. Зустріч

Основний зміст. З відомими людьми: майстрами спорту, учасниками Олімпійського руху, переможцями змагань всеукраїнського, міжнародного рівня

6.5. Родинне свято

Основний зміст. Здорова родина-здорова країна

6.6. Випуск стіннівок

Основний зміст. Ми за здоровий спосіб життя

6.7. Виступи перед працівниками

Основний зміст. Умови збереження психічного та фізичного здоров’я учнів

6.8.Індивідуальна робота

Основний зміст. Профілактика поганих звичок

6.9. Консультування учнів

Основний зміст. Як зберегти своє здоров’я

6.10. Конкурс творів

Основний зміст. Живи здорово!

6.11. Виступ агітбригади

Основний зміст. Я хочу бути здоровим!

6.12. Випуск тематичного вісника

Основний зміст. Молодь обирає здоров’я

Модуль 7. Крок за кроком до успіху

7.1. Зустріч з батьками

Основний зміст. Практичні поради батьків дітям «Абетка успішної людини»

7.2. Дебати

Основний зміст. Як стати успішною людиною

7.3. Консультування учнів

Основний зміст. Успішність і компетентність особистості в сучасному світі

7.4. Година спілкування з елементами тренінгу

Основний зміст. Мистецтво ставити цілі та досягати їх

7.5. Година спілкування

Основний зміст. Мій шлях до успіху: як не заблукати в путі

7.6. Година спілкування з елементами тренінгу

Основний зміст. Як заслужити повагу людей та стати успішною людиною

7.7. Бесіда з учнями

Основний зміст. Успішність і компетентність особистості в сучасному світі

7.8. Ділова гра

Основний зміст. Мистецтво ставити цілі та досягати їх

7.9. Зустріч з батьками

Основний зміст. Мій шлях до успіху: як не заблукати в путі

7.10. Година спілкування з елементами тренінгу

Основний зміст. Взаємодія – основа згуртованості класного колективу

7.11. Година спілкування з елементами тренінгу

Основний зміст. Я і колектив

7.12. Година спілкування з елементами тренінгу

Основний зміст. Група і колектив

7.13. Година спілкування з елементами тренінгу

Основний зміст. Правила взаємодії в класному колективі

Модуль 8. Світоглядна позиція особистості

8.1. Діагностика класних колективів

Основний зміст. Написання твору «Мої найважливіші цінності та орієнтири»

8.2. Аналіз

Основний зміст. Співвідношення термінальних та інструментальних цінностей учнів

8.3. Анкетування учнів

Основний зміст. Методика М. Рокича. «Ціннісні орієнтації особистості»

8.4. Бесіда з батьками

Основний зміст. Ціннісні орієнтації учнів

8.5. Консультації педагогів

Основний зміст. Формування ціннісних орієнтацій учнів

8.6. Методична рада

Основний зміст. Гуманістичні цінності людини

8.7. Година спілкування

Основний зміст. Суспільні та індивідуальні цінності

8.8. Година спілкування з елементами тренінгу

Основний зміст. Родині цінності. Сім’я – моя фортеця

8.9. Година спілкування з елементами тренінгу

Основний зміст. Найвищі цінності в житті людини

8.10. Година спілкування з елементами тренінгу

Основний зміст. Ціннісні ставлення людини до себе, інших та природи

8.11. Дискусійний клуб

Основний зміст. Чи потрібна сьогодні духовність

8.12. Виховна година

Основний зміст. Я для Батьківщини, чи Батьківщина для мене?

Модуль 9. Я – лідер

9.1. Тренінг

Основний зміст. Лідер – це я!

9.2. Круглий стіл

Основний зміст. Успішними не народжуються – успіху прагнуть в дії!

9.3. Випуск стіннівок

Основний зміст. Лідерський компас

9.4. Школа лідера

Основний зміст. Якості лідера

9.5. Школа лідера

Основний зміст. Як досягти поставленої мети

9.6. Школа лідера

Основний зміст. Як спланувати колективну справу

9.7. Конкурс

Основний зміст. На краще портфоліо

9.8. Школа лідера

Основний зміст. Волонтером бути хочу

9.9. Соціальна реклама

Основний зміст. Малюємо лідера

9.10. Школа лідера

Основний зміст. Організація рухливих розвивальних ігор для учнів молодших класів

9.11. Тренінг з учнями

Основний зміст. Я – ведучий, я- відомий

9.12. Форум

Основний зміст. Ініціатива – шлях до змін

Модуль 10. Соціальний проект – від задуму до реалізації

10.1. Анкетування учнів

Основний зміст. Що я хотів б би змінити в класі і в школі

10.2. Мозковий штурм

Основний зміст. Вибір соціальних проектів для реалізації в навчально-виховному процесі

10.3. Гра-практикум з учнями

Основний зміст. Основи проектної діяльності. Як реалізувати індивідуальний та колективний проект.

10.4. Конкурс

Основний зміст. Індивідуальних і колективних соціальних проектів

10.5. Школа лідера

Основний зміст. Етапи реалізації проекту

10.6. Школа лідера

Основний зміст. Презентація проекту

10.7. Школа лідера

Основний зміст. Як залучити однокласників до спільної діяльності

10.8. Школа лідера

Основний зміст. Вчимося планувати і виконувати заплановане

10.9. Ділова гра

Основний зміст. Розвиваємо якості лідера

10.10. Соціальна реклама

Основний зміст. Кращий соціальний проект

10.11. Родинне свято

Основний зміст. Підготовка благодійної акції

10.12. Соціальний проект

Основний зміст. Громадянин народжується в школі

10.13. Соціальний проект

Основний зміст. Учнівський барометр.

10.14. Соціальний проект

Основний зміст. Збережемо ялинку.

10.15. Соціальний проект

Основний зміст. Зроби крок у світ прав і обов’язків

10.16. Соціальний проект

Основний зміст. Вибори до шкільного парламенту

10.17. Соціальний проект

Основний зміст. Мій район – моє коріння

10.18. Соціальний проект

Основний зміст. Турнір з дебатів « Європейський союз очима молоді

10.19. Соціальний проект

Основний зміст. Молодь каже «Так!» здоровому способу життя

10.20. Соціальний проект

Основний зміст. Розшукується людина з добрим серцем

10.21. Соціальний проект

Основний зміст. Іграшка для маленького друга

10.22. Соціальний проект

Основний зміст. Шкільна соціальна реклама

10.23. Соціальний проект

Основний зміст. Світ професій навколо нас

10.24. Соціальний проект

Основний зміст. Моя програма самовиховання

10.25. Звіт про роботу

Основний зміст. Про реалізацію індивідуальних соціальних проектів та проектів класних колективів

Модуль 11. Соціальна компетентність дорослих

11.1. Діагностування вчителів

Основний зміст. Визначення соціальної компетентності педагогів

11.2. Аналіз

Основний зміст. Стану розвитку соціальної компетентності педагогів

11.3. Консультації педагогів

Основний зміст. Проблема формування та розвитку соціальної компетентності підлітків

11.4. Консультації батьків

Основний зміст. Як розвивати соціальну компетентність власної дитини

11.5. Тренінг з вчителями

Основний зміст. Успішний педагог – успішний учень

11.6. Збір інформації

Основний зміст. Діяльність класних керівників з розвитку соціальної компетентності підлітків

11.7. Школа соціально компетентного педагога

Основний зміст. Організація конструктивної взаємодії в класних колективах

11.8. Школа соціально компетентного педагога

Основний зміст. Від соціальних здібностей до соціальної успішності

11.9. Школа соціально компетентного педагога

Основний зміст. Як змінити статус учня в класному колективі

11.10. Школа соціально компетентного педагога

Основний зміст. Формування цінностей та ціннісних орієнтирів в урочній та позаурочній діяльності

11.11. Робота творчих груп

Основний зміст. Реалізація соціальних проектів

11.12. Робота творчих груп

Основний зміст. Створення ситуацій успіху для учнів в освітній діяльності

11.13. Школа соціально компетентного педагога

Основний зміст. Мистецтво організації діалогу між учасниками НВП

11.14. Засідання методичної ради

Основний зміст. Реалізація компетентнісного підходу в урочній діяльності

11.15. Відкриті уроки

Основний зміст. Роль дискусії в розвитку соціальної компетентності підлітків

11.16. День відкритих дверей

Основний зміст. Відкритий простір. Лекції, майстер-класи, презентації батьків для учнів

11.17. Загальношкільні батьківські збори

Основний зміст. Результати діяльності учасників навчально-виховного процесу з розвитку соціальної компетентності.

Додаток Д.4.

Тематика соціальних проектів для підлітків

 

І. Підліток самоврядує в навчальному закладі, громаді

1. Ми – майбутнє України.
2. Україну будує кожен з нас.
3. Школа – мій дім і я господар в ньому.
4. Громадянин народжується в школі.
5. Мій клас – моя гордість, моя турбота.
6. Організація учнівського самоврядування в навчальному закладі.
7. Учнівське самоврядування від мрії – до дії.
8. Учнівське самоврядування в сучасній школі … можливості змін.
9. Учнівське самоврядування : вихід на нові рубежі.
10. Активізація участі молоді в учнівському самоврядуванні.
11. Модель учнівського самоврядування.
12. Вибори президента учнівського самоврядування.
13. Модель компетентного лідера.
14. Кодекс лідера учнівського самоврядування.
15. Учнівський збір «Час діяти».
16. Учнівське проектне бюро «Від ініціативи – до дії».
17. Школа «Лідер учнівського самоврядування».
18. Школа «Менеджер соціального проекту».
19. Школа «Волонтер».
20. Школа «Юний соціолог».
21. Організація дебатного клубу.
22. Організація Євроклубу.
23. Тренінговий центр «Ровесник-ровеснику».
24. Тренінгова студія «Здоровий спосіб життя – запорука успішного майбутнього».
25. Довідник «Тренерська валіза».
26. Учнівський барометр.
27. Молодіжна соціальна служба в навчальному закладі.
28. Інформаційно-ресурсний центр «Учнівське самоврядування».
29. Календар лідера учнівського самоврядування.
30. Служба новин «Лідерський телетайп».
31. Створюємо шкільну газету.
32. Створюємо веб-сайт учнівського самоврядування.
33. Інтернет-каталог для лідерів.
34. Путівник по школі.
35. Книга рекордів лідерів учнівського самоврядування.
36. Пишемо історію лідерів учнівського самоврядування.
37. Слогани про учнівське самоврядування.
38. Молодь тестує якість освіти.
39. Книгу – шкільній бібліотеці.
40. Афористичний золотослів лідера.
41. Абетка лідера.
42. Культура миру,толерантності.
43. Толерантність врятує світ.
44. Толерантність – шлях до розуміння і миру.
45. Тендерна культура учнівської молоді.
46. Гра – справа серйозна.
47. Ігротека для молодших школярів.
48. Цікава перерва.
49. Зіркові старти.
50. Крок до зірок в учнівському самоврядуванні.
51. Інтерактивний театр.
52. Доля випускників школи.
53. Історія учнівського самоврядування в особах.
54. Старенькі історії навчального закладу.
55. Традиції учнівського самоврядування.
56. Вчимося бути громадянами.
57. Молодь обирає дію.
58. Лідерська ініціатива.
59. Не бути осторонь – творити зміни.
60. Участь молоді у розвитку громади.
61. Моя корисна справа зроблена для громади.

ІІ. Підлітки дбають про навколишнє середовище

1. Екологічна культура молоді – стратегічний ресурс XXI століття.
2. Виконуємо правила екологічного етикету, тоді «Дякую» скаже нам вся планета.
3. Молодь за чисте довкілля.
4. День Землі в навчальному закладі.
5. Це наша з тобою Земля.
6. День довкілля в навчальному закладі.
7. Школа – другий дім, хай зелено буде в нім.
8. Шкільне подвір’я.
9. Зелений затишок – кожній класній кімнаті.
10. Екологічний вісник.
11. Конкурс реклами «Бережи природу».
12. Декларація прав природи.
13. Книга скарг природи.
14. Ми на захисті природи.
15. Ми на варті природи.
16. Збережемо довкілля.
17. За життя – без сміття.
18. Жити в злагоді з природою.
19. Будь до природи небайдужим.
20. До природи не неси шкоди.
21. Одне дерево посадив – недаремно прожив.
22. Жива ялинка хай росте.
23. Збережемо ялинку.
24. Замість ялинки – зимовий букет.
25. Збережемо первоцвіти.
26. Світ кімнатних рослин.
27. Птахи у місті.
28. Нагодуй птахів узимку.
29. Ціна краплі води.
30. Червона книга мого краю.
31. Екологічна стежка.
32. Люби і бережи свій рідний край.
33. Зробимо район чистим.
34. Чистий мікрорайон.
35. Наша вулиця – найчистіша.
36. Дім ,в якому я живу.

ІІІ. Підлітки захищають права і свободи

1. Школа – територія права.
2. День прав людини в начальному закладі.
3. Уповноважений з прав дитини в моїй школі.
4. Охоронна грамота дитинства.
5. Альманах «Права дитини».
6. Правовий простір дитинства.
7. Права дитини вивчаємо в родині.
8. Зроби крок у світ прав і обов’язків.
9. Вчимося захищати свої права.
10. Я і мої права.
11. Правова абетка.
12. Підліток і закон.
13. Знаємо та реалізуємо свої права.
14. Права дитини: знаю, реалізую, захищаю.
15. Свої права ти знаєш – надійний захист маєш.
16. Учнівська молодь має право.
17. Делегати дитячих прав.
18. Молодіжний правовий клуб.
19. Створення інформаційно-просвітницького центру «Права дитини».
20. Свято дитячої Конвенції.
21. Конкурс «Конвенція ООН про права дитини мовою олівця та пензлика».
22. Конвенція ООН про права дитини в малюнках та віршах дітей.
23. Турнір з дебатів «Права дитини в Україні».
24. Від правових знань до громадянської позиції.

ІV. Підлітки обирають

1. Вибори до шкільного парламенту.
2. Агітація на виборах.
3. Вибори активу класу.
4. Вибори представників класу на шкільну конференцію.
5. Вибори до шкільної ради.
6. Підлітки зберігають пам’ять
7. Пам’ятаємо про минуле – дбаємо про майбутнє.
8. Збережемо пам’ять про подвиг.
9. Книга пам’яті ветеранів Другої світової війни.
10. Дзвони Чорнобиля.
11. Збережемо пам’ятки архітектури.
12. Історія в назві.
13. Я на цій землі народився.
14. Мій район – моє коріння.
15. Видатні місця регіону.
16. Видатні особистості регіону.
17. Люди, які прославили рідну землю.
18. Видатні люди мого району.
19. Видатні жінки регіону.
20. Історичними стежками мого району.
21. Історія вулиці нашого району.
22. Славні сторінки історії району.
23. Життя моєї сім’ї на тлі історичної епохи.
24. Моє коріння з діда-прадіда.
25. Долі наших рідних,обпалені війною.
26. Історія моєї родини.
27. Традиції і реліквії моєї родини.
28. V. підлітки крокують в Європу та світ
29. Європа – наш спільний дім.
30. Україна в Європейському домі.
31. Святкування дня Європи в начальному закладі.
32. Інформаційні дні Європейського союзу в начальному закладі.
33. Інформаційно-просвітницький центр «Пізнай Європу».
34. Інформаційний довідник про Європейський союз.
35. Євроклуб – в кожну школу.
36. Організація діяльності Євроклубу.
37. Подорожуємо країнами Європейського союзу.
38. Культура країн Європейського союзу.
39. Визначні дати країн ЄС.
40. Турнір з дебатів « Європейський союз очима молоді.
41. Європа на карті Києва.
42. Відкриваємо рідне місце для Європи.
43. Крокуємо до Європи.

VІ. Підлітки прагнуть бути здоровими

1. Здорова молодь – майбутнє України.
2. Здорове покоління XXI століття.
3. Здоровий Я – здорова країна.
4. Здорова дитина – щаслива родина.
5. Молодь каже «Так!» здоровому способу життя.
6. Вибери здорове майбутнє сьогодні.
7. Зроби свій вибір на користь здоров’я.
8. Твоє життя – твій вибір.
9. В твоїх руках здоров’я і життя.
10. Кроки до здоров’я.
11. Скарбничка здоров’я.
12. Здоров’я – мудрих гонорар.
13. Здоров’я – це спосіб життя.
14. Здоров’я як цінність.
15. Різнокольоровий світ здоров’я.
16. Подорож країною здоров’я.
17. Про здоров’я мовою моди.
18. Ціна ринку – здоров’я.
19. Ми за здоровий спосіб життя ! Приєднуйся.
20. Вчимося бути здоровими – вчимо бути здоровими.
21. Ровесник ровеснику – про здоровий спосіб життя.
22. Став здоровим сам – допоможи другові.
23. Школа тренерів «Сходинки до здоров’я».
24. Створення інформаційно-ресурсного центру.
25. «Молодь за здоровий спосіб життя».
26. Молодь за чисті легені.
27. Не піддавайся тютюновій спокусі.
28. Скажемо палінню «Ні».
29. Здоров’ю – «так» , наркотикам – «ні».
30. Молодь каже «НІ» наркотикам.
31. Обери життя без наркотиків.
32. Знати ,щоб жити.
33. За майбутнє без ВІЛ/СНІДУ.
34. Не дамо ВІЛ/СНІДУ жодного шансу.
35. ВІЛ/СНІД – почувай себе захищеним.
36. Що треба знати про ВІЛ/СНІД ,щоб вільним став від нього світ.
37. Подолаємо дискримінацію разом.

VІІ. Підлітки допомагають

1. Відкрий своє серце добру.
2. Розшукується людина з добрим серцем.
3. Впусти милосердя у серце своє.
4. 3 добром у серці.
5. Поспішайте творити добро.
6. Сіймо зерна добра.
7. Добро починається з тебе.
8. Турбота і милосердя.
9. Теплом душі зігріти світ.
10. Від серця до серця.
11. Змінимо світ на краще.
12. Раз добром нагріте серце – вік не охолоне.
13. Зробимо милосердя нормою поведінки.
14. Подаруй турботу тим,хто поряд.
15. Твори добро на радість людям.
16. Життя – це мить ,спіши творить добро.
17. 3-Д проект: Думай, Дій, Допомагай.
18. Клуб «Успіх» для дітей з особливими потребами.

VІІІ. Волонтерська робота з дітьми, які потребують тепла і піклування

1. Тепло наших сердець – дітям місцевої лікарні.
2. Подаруй дитині радість.
3. Іграшка для маленького друга.
4. Миколай про тебе не забуде.
5. Допоможемо ветеранам.
6. Тепло душі – ветеранам педагогічної праці.
7. У серці дитини – любов і повага до похилого віку людини.
8. Новий рік без самотності.
9. Засвіти різдвяну зірку.

ХІ. Підлітки хочуть бути почутими

1. Твій голос багато важить.
2. Голос учнівського самоврядування.
3. Дайджест новин «Лідерський телетайп».
4. Ти – репортер.
5. Газета для лідерів учнівського самоврядування.
6. Лідерські ЗМІ.
7. Створюємо шкільну газету, радіо.
8. Бюлетень «Голос учнівської молоді».
9. Шкільна соціальна реклама.
10. Голос молоді в розвитку громади.
11. Форум « Зробимо потреби учнівської молоді почутими».
12. Форум « Влада ,яка чує дітей!
13. Якби я був головою адміністрації мого району.
14. У політику піду, хай мене навчать!

Х. підлітки обирають професію

1. Світ професій навколо нас.
2. Світ професій типу «людина-людина».
3. Світ професій типу «людина – природа».
4. Світ професій типу «людина – техніка».
5. Світ професій типу « людина – художній образ».
6. Світ професій типу «людина – знакова система».
7. Професії,яких потребує ринок праці.
8. Державна служба зайнятості.
9. Працевлаштування неповнолітніх.
10. В бізнес зі шкільної лави.
11. Я відкриваю власну справу.

ХІ. Підлітки пізнають себе та світ

1. Пізнай себе.
2. Світ починається з мене.
3. Мандрівка в країну «Я».
4. Декларація моєї самоцінності.
5. Моя програма самовиховання.
6. Стань творцем свого життя.
7. Сходження на вершину.
8. Я вчуся бути успішною людиною.
9. Хочу бути успішним.
10. Стратегія успіху.
11. Цінності учнівської молоді.

Додаток Е

 

Результати діагностики після формувального етапу експерименту

 

Додаток Е.1.

Стан розвитку соціальної компетентності підлітків експериментальної та контрольної групи (у %)

 

Методика (шкала, запитання)	ВисокийРівень (%)		СереднійРівень (%)		НизькийРівень (%)
	ЕГ	КГ	ЕГ	КГ	ЕГ	КГ
Аксіологічний компонент
В. Шапарь. Ціннісні орієнтири особистості	33,3	15,6	37,6	40,1	29,1	44,3
Що для тебе головне при виборі професії	33,6	26,2	48,6	46,6	17,8	27,2
Що ти вважаєш важливим в системі цінностей	61,0	42,7	38,3	51,7	0,7	5,6
Когнітивний компонент
З яких джерел ти отримуєш інформацію про соціум	17,5	1,0	36,3	14,9	46,2	84,1
Чи розумієш ти, якою повинна бути людина, щоб її поважали в суспільстві	31,2	15,6	60,2	61,9	8,6	22,5
А. Прихожан. Шкала «Інтерес до соціального життя»	28,8	16,2	66,7	76,5	4,5	7,3
Емоційно-вольовий компонент
Як часто ти порушуєш шкільні норми та правила	33,6	21,2	59,6	62,6	6,8	16,2
Чи говориш ти дорослим про свої негідні вчинки	54,8	43,4	43,5	48,3	1,7	8,3
Чи піклуєшся ти про інших людей або тварин	69,2	52,3	30,1	41,7	0,7	6,0
А. Прихожан. Шкала «Організація, розвиток довільності»	24,3	4,3	68,2	67,9	7,5	27,8
А. Прихожан. Шкала «Упевненість в собі»	29,5	8,9	63,7	74,2	6,8	16,9
Поведінковий компонент
А. Прихожан. Шкала «Самостійність»	19,9	11,9	73,6	61,9	6,5	26,2
А. Прихожан. Шкала «Розвиток спілкування»	33,9	16,9	63,0	76,5	3,1	6,6
А. Прихожан. Шкала «Ставлення до власних обов’язків»	31,2	10,9	66,1	72,5	2,7	16,6
К. Томас. «Схильність до конфліктної поведінки»	35,3	20,2	40,4	38,7	24,3	41,1
Як часто ти ухвалюєш самостійні рішення	28,1	11,9	59,6	69,9	12,3	18,2
Як часто ти проявляєш ініціативу в шкільних справах	23,3	9,9	71,6	78,8	5,1	11,3
Чи маєш ти постійні доручення в класі або в школі, які виконуєш	78,1	55,6	21,6	41,8	0,3	2,6
Наскільки ти є активним в шкільних справах	33,6	23,8	64,3	59,6	2,1	16,6

 

Додаток Е.2.

Стан розвитку соціальної компетентності підлітків

за статтю (у %)

 

Рівень	Низький рівень			Середній рівень			Високий рівень
Зріз	І зріз	ІІ зріз	Динаміка	І зріз	ІІ зріз	Динаміка		І зріз	ІІ зріз	Динаміка
Аксіологічний компонентЗапитання 9. Що головне для тебе при виборі майбутньої професії
Дівчата експериментальної групи	19,5	11,0	-8,5	50,0	45,7	-4,3		30,5	43,3	12,8
Хлопці експериментальної групи	49,2	26,6	-22,6	36,7	52,3	15,6		14,1	21,1	7
Дівчата контрольної групи	23,8	20,4	-3,4	44,9	42,9	-2,0		31,3	36,7	5,4
Хлопці контрольної групи	40,6	33,5	-7,1	46,5	50,3	3,8		12,9	16,7	3,8
Запитання 10. Що ти вважаєш важливим в системі цінностей
Дівчата експериментальної групи	6,7	0,6	-6,1	32,3	28,7	-3,6		61,0	70,7	9,7
Хлопці експериментальної групи	10,2	0,6	-9,6	51,6	50,8	-0,8		38,3	48,4	9,7
Дівчата контрольної групи	6,1	4,8	-1,3	41,5	46,9	5,4		52,4	48,3	-4,1
Хлопці контрольної групи	12,3	6,5	-5,8	48,4	56,1	7,7		39,4	37,4	-2,0
В. Шапар. Ціннісні орієнтири особистості
Дівчата експериментальної групи	50,6	25,0	-25,6	36,6	49,4	12,8		12,8	25,6	12,8
Хлопці експериментальної групи	57,0	34,4	-22,6	32,0	45,3	13,3		10,9	20,3	9,4
Дівчата контрольної групи	34,0	44,2	10,2	48,3	40,0	-8,3		17,7	15,6	-2,1
Хлопці контрольної групи	43,2	44,5	1,3	38,7	40,0	1,3		18,1	15,5	-2,6
Когнітивний компонентЗапитання 7. З яких джерел ти отримуєш інформацію про соціум
Дівчата експериментальної групи	98,2	39,0	-59,2	1,8	34,8	33		–	26,2	26,2
Хлопці експериментальної групи	98,4	55,5	-42,9	1,6	38,3	36,7		–	6,3	6,3
Дівчата контрольної групи	95,9	73,5	-22,4	4,1	24,5	20,4			2,0	2,0
Хлопці контрольної групи	98,1	94,2	-3,9	1,9	5,8	3,9			9,1	9,1
Запитання 11. Чи розумієш ти, якою повинна бути людина, щоб її поважали в суспільстві
Дівчата експериментальної групи	19,5	1,2	-18,3	65,9	53,7	-12,2		14,6	45,1	30,5
Хлопці експериментальної групи	42,2	17,2	-25	49,2	69,5	20,3		8,6	13,3	4,7
Дівчата контрольної групи	19,7	11,6	-8,1	66,0	74,8	8,8		14,3	13,6	-0,7
Хлопці контрольної групи	39,4	36,1	-3,3	51,0	53,5	2,5		9,7	10,3	0,6
А. Прихожан. Шкала «Інтерес до соціального життя»
Дівчата експериментальної групи	6,1	3,0	-3,1	72,6	57,9	-14,7		21,3	39,0	17,7
Хлопці експериментальної групи	10,2	6,3	-3,9	78,1	78,1	0		11,7	15,6	3,9
Дівчата контрольної групи	8,8	7,5	-1,3	73,5	71,4	-2,1		17,7	21,1	3,4
Хлопці контрольної групи	14,2	7,1	-7,1	72,5	81,3	8,8		13,5	11,6	-1,9
Емоційно-вольовий компонентЗапитання 3. Чи говориш ти дорослим про свої не гідні вчинки
Дівчата експериментальної групи	4,9	0,6	-4,3	57,9	28,7	-29,2		37,2	70,7	33,5
Хлопці експериментальної групи	23,4	3,1	-20,3	57,8	62,5	4,7		18,8	34,4	15,6
Дівчата контрольної групи	2,7	4,1	1,4	44,9	34,0	-10,9		52,4	61,9	9,5
Хлопці контрольної групи	10,3	12,3	2	63,9	61,9	-2,0		25,8	25,8	0
Запитання 4. Чи піклуєшся ти про інших людей або тварин
Дівчата експериментальної групи	1,2	–	-1,2	36,6	16,5	-20,1		62,2	83,5	21,3
Хлопці експериментальної групи	9,4	1,6	-7,8	56,3	47,7	-8,6		34,4	50,8	16,4
Дівчата контрольної групи	80,3	61,9	-18,4	18,4	35,4	17		1,4	2,7	1,3
Хлопці контрольної групи	57,4	43,2	-14,2	32,3	47,7	15,4		10,3	9,0	-1,3
Запитання 6. Як часто ти порушуєш шкільні норми та правил
Дівчата експериментальної групи	16,5	3,7	-12,8	52,4	42,1	-10,3		31,1	54,3	23,2
Хлопці експериментальної групи	32,8	10,9	-21,9	62,5	82,0	19,5		4,7	7,0	2,3
Дівчата контрольної групи	12,9	6,1	-6,8	52,4	57,1	4,7		34,7	36,7	2
Хлопці контрольної групи	29,0	25,8	-3,2	65,2	67,7	2,5		5,8	6,5	0,7
А. Прихожан. Шкала «Організація, розвиток довільності»
Дівчата експериментальної групи	14,6	1,2	-13,4	72,6	60,4	-12,2		12,8	38,4	25,6
Хлопці експериментальної групи	58,6	15,6	-43	39,8	78,1	38,3		1,6	6,3	4,7
Дівчата контрольної групи	11,6	15,0	3,4	81,6	78,2	-3,4		6,8	6,8	0
Хлопці контрольної групи	61,9	40,0	21,9	35,5	58,1	22,6		2,6	1,9	-0,7
А. Прихожан. Шкала «Упевненість у власних силах»
Дівчата експериментальної групи	37,2	1,8	-35,4	59,8	70,1	10,3		3,0	28,0	25
Хлопці експериментальної групи	20,3	13,3	-7	72,7	55,5	-17,2		7,0	31,3	24,3
Дівчата контрольної групи	30,6	7,5	-23,1	66,7	84,4	17,7		2,7	8,2	5,5
Хлопці контрольної групи	10,3	25,8	15,5	78,7	64,5	-14,2		11,0	9,7	-1,3
Поведінковий компонентА. Прихожан. Шкала «Самостійність»
Дівчата експериментальної групи	32,3	4,3	-28	50,0	72,0	22		17,7	23,8	6,1
Хлопці експериментальної групи	44,5	9,4	-35,1	46,9	75,8	28,9		8,6	14,8	6,2
Дівчата контрольної групи	32,0	15,6	-16,4	55,1	70,7	15,6		12,9	13,6	0,7
Хлопці контрольної групи	45,2	36,1	-9,1	42,6	53,5	10,9		12,3	10,3	-2
А. Прихожан. Шкала «Розвиток спілкування»
Дівчата експериментальної групи	9,8	–	-9,8	73,2	53,7	-19,5		17,1	46,3	29,2
Хлопці експериментальної групи	25,8	7,0	-18,8	67,2	75,0	7,8		7,0	18,0	11
Дівчата контрольної групи	8,8	3,4	-5,4	73,5	72,1	-1,4		17,7	24,5	6,8
Хлопці контрольної групи	14,8	9,7	-5,1	74,2	80,6	6,4		11,0	9,7	-1,3
А. Прихожан. Шкала «Ставлення до власних обов’язків»
Дівчата експериментальної групи	22,0	2,4	-19,6	61,0	50,6	-10,4		17,1	47,0	29,9
Хлопці експериментальної групи	32,8	3,1	-29,7	61,7	85,9	24,2		5,5	10,9	5,4
Дівчата контрольної групи	21,8	15,0	-6,8	72,1	74,1	2		6,1	10,9	4,8
Хлопці контрольної групи	33,5	18,1	-15,4	57,4	71,0	13,6		9,0	11,0	2
К. Томас. Схильність особистості до конфліктної поведінки
Дівчата експериментальної групи	41,5	26,8	-14,7	38,4	43,3	4,9		20,1	35,4	15,3
Хлопці експериментальної групи	44,5	21,1	-23,4	41,4	36,7	-4,7		14,1	35,2	21,1
Дівчата контрольної групи	43,5	38,8	-4,7	40,1	41,5	1,4		16,3	19,7	3,4
Хлопці контрольної групи	42,6	43,2	-0,6	42,6	36,1	-6,5		14,8	20,6	5,8
Запитання 1. Як часто ти ухвалюєш самостійні рішення
Дівчата експериментальної групи	25,0	14,0	-11	62,8	55,5	-7,3		12,2	30,5	18,3
Хлопці експериментальної групи	23,4	10,2	-13,2	70,3	64,8	-5,5		6,3	25,0	18,7
Дівчата контрольної групи	24,5	19,7	-4,8	63,3	64,6	1,3		12,2	15,6	3,4
Хлопці контрольної групи	17,4	16,8	-0,6	75,5	74,8	-0,7		7,1	8,4	1,3
Запитання 2. Як часто ти проявляєш ініціативу в шкільних справах
Дівчата експериментальної групи	12,2	4,3	-7,9	75,0	57,9	-17,1		12,8	37,8	25
Хлопці експериментальної групи	30,5	6,3	-24,2	67,2	89,1	21,9		2,3	4,7	2,4
Дівчата контрольної групи	11,6	7,5	-4,1	79,6	76,9	-2,7		8,8	15,6	6,8
Хлопці контрольної групи	19,4	14,8	-4,6	76,1	80,6	4,5		4,5	4,5	0
Запитання 5. Чи маєш ти постійні доручення в класі або в школі, які виконуєш
Дівчата експериментальної групи	3,0	–	-3	18,9	2,4	-16,5		78,0	97,6	19,6
Хлопці експериментальної групи	4,7	0,8	-3,9	76,6	46,1	-30,5		18,8	53,1	34,3
Дівчата контрольної групи	7,1	5,2	-1,9	17,7	11,6	-6,1		82,3	88,4	6,1
Хлопці контрольної групи	3,7	1,5	-2,2	72,9	70,3	-2,6		20,0	24,5	4,5
Запитання 8. Наскільки ти є активним в шкільних справах
Дівчата експериментальної групи	19,5	0,6	-18,9	52,4	57,9	5,5		28,0	41,5	13,5
Хлопці експериментальної групи	32,0	3,9	-28,1	49,2	72,7	23,5		18,8	23,4	4,6
Дівчата контрольної групи	12,2	8,8	-3,4	57,1	61,9	4,8		30,6	29,3	-1,3
Хлопці контрольної групи	23,2	23,9	0,7	51,0	57,4	6,4		25,8	18,7	-7,1

Додаток Е.3

Стан розвитку соціальної компетентності підлітків

за віком (у %)

 

Рівень	Низький рівень			Середній рівень			Високий рівень
Зріз	Ізріз	ІІ зріз	Д	Ізріз	ІІ зріз	Д	Ізріз	ІІ зріз	Д
Аксіологічний компонентЗапитання 9. Що головне для тебе при виборі майбутньої професії
5-7класи (експериментальна)	32,1	15,4	-16,7	47,4	49,4	2,0	20,5	35,3	14,8
5-7 класи (контрольна)	39,5	31,8	-7,7	35,7	35,7	0	24,8	28,7	3,9
8-9 класи (експериментальна)	33,1	20,6	-12,5	40,4	40,4	0	26,5	31,6	5,1
8-9 класи (контрольна)	27,2	23,7	-3,5	53,2	53,2	0	19,7	24,3	4,6
Запитання 10. Що ти вважаєш важливим в системі цінностей
5-7класи (експериментальна)	7,1	0,6	-6,5	41,7	39,7	-2,0	51,3	59,6	8,3
5-7 класи (контрольна)	10,9	7	-3,9	48,8	55,8	7	40,3	37,2	-3,1
8-9 класи (експериментальна)	9,6	0,7	-8,9	39,7	36,8	-2,9	50,7	62,5	11,8
8-9 класи (контрольна)	8,1	4,6	-3,5	42,2	48,6	6,4	49,7	46,8	-2,9
В. Шапар. Ціннісні орієнтири особистості
5-7 класи (експериментальна)	55,8	28,2	-27,6	32,1	48,7	16,6	12,2	23,1	10,9
5-7 класи (контрольна)	39,5	47,3	7,8	46,5	38,8	-7,7	14,0	14,0	0
8-9 класи (експериментальна)	50,7	30,1	-20,6	37,5	46,3	8,8	11,8	23,5	11,7
8-9 класи (контрольна)	38,2	42,2	4	41	41	0	20,8	16,8	-4,0
Когнітивний компонентЗапитання 7. З яких джерел ти отримуєш інформацію про соціум
5-7класи (експериментальна)	98,1	42,3	-55,8	1,9	35,9	34	0	21,8	21,8
5-7 класи (контрольна)	96,1	78,3	-17,8	3,9	21,7	17,8	0	–	12,5
8-9 класи (експериментальна)	98,5	50,7	-47,8	1,5	36,8	35,3	0	12,5	1,7
8-9 класи (контрольна)	97,7	88,4	-9,3	2,3	9,8	7,5	0	1,7	9,1
Запитання 11. Чи розумієш ти, якою повинна бути людина, щоб її поважали в суспільстві
5-7класи (експериментальна)	31,4	6,4	-25	56,4	66	9,6	12,2	27,6	15,4
5-7 класи (контрольна)	41,1	29,5	-11,6	50,4	64,3	13,9	8,5	6,2	2,3
8-9 класи (експериментальна)	27,2	10,3	-16,9	61	54,4	-6,6	11,8	35,3	23,5
8-9 класи (контрольна)	27,4	20,2	-7,2	64,2	63,6	-0,6	14,5	16,2	1,7
А. Прихожан. Шкала «Інтерес до соціального життя»
5-7класи (експериментальна)	9,6	5,1	-4,5	76,9	68,6	-8,3	13,5	26,3	12,8
5-7 класи (контрольна)	11,6	5,4	-6,2	73,6	80,6	7	14,7	14,0	-0,7
8-9 класи (експериментальна)	5,9	3,7	-2,2	72,8	64,7	-8,1	21,3	31,6	10,3
8-9 класи (контрольна)	11,6	8,7	-2,9	72,3	73,4	1,1	16,2	17,9	1,7
Емоційно-вольовий компонентЗапитання 3. Чи говориш ти дорослим про свої не гідні вчинки
5-7класи (експериментальна)	9,6	0,6	-9,0	60,9	44,9	-16	29,5	54,5	25,0
5-7 класи (контрольна)	4,7	4,7	0	57,4	53,5	-3,9	38	41,9	3,9
8-9 класи (експериментальна)	16,9	2,9	-14	54,4	41,9	-12,5	28,7	55,1	26,4
8-9 класи (контрольна)	8,1	11	2,9	52,6	44,5	-8,1	39,3	44,5	5,2
Запитання 4. Чи піклуєшся ти про інших людей або тварин
5-7класи (експериментальна)	6,4	0,6	-5,8	41	25	-16	52,6	74,4	21,8
5-7 класи (контрольна)	5,4	6,2	0,8	27,9	38,8	10,9	66,7	55	-11,7
8-9 класи (експериментальна)	2,9	0,7	-2,2	50	36	-14	47,1	63,2	16,1
8-9 класи (контрольна)	6,4	5,8	-0,6	23,7	43,9	20,2	69,9	50,3	19,6
Запитання 6. Як часто ти порушуєш шкільні норми та правил
5-7класи (експериментальна)	19,9	4,5	-15,4	59,6	64,7	5,1	20,5	30,8	10,3
5-7 класи (контрольна)	20,2	17,1	-3,1	62,8	64,3	1,5	17,1	18,6	1,5
8-9 класи (експериментальна)	27,9	9,6	-18,3	53,7	53,7	0	18,4	36,8	18,4
8-9 класи (контрольна)	22	15,6	-6,4	56,1	61,3	5,2	22	23,1	1,1
А. Прихожан. Шкала «Організація, розвиток довільності»
5-7класи (експериментальна)	41	7,1	-33,9	53,2	69,2	16	5,8	23,7	17,9
5-7 класи (контрольна)	43,4	34,1	-9,3	55,8	65,1	9,3	0,8	0,8	0
8-9 класи (експериментальна)	25,7	8,1	-17,6	64,0	66,9	2,9	10,3	25,0	14,7
8-9 класи (контрольна)	32,9	23,1	-9,8	59,5	69,9	10,4	7,5	6,9	-0,6
А. Прихожан. Шкала «Упевненість у власних силах»
5-7класи (експериментальна)	32,1	7,1	-25	64,1	69,2	5,1	3,8	23,7	19,9
5-7 класи (контрольна)	23,3	8,5	-14,8	71,3	81,4	10,1	5,4	10,1	4,7
8-9 класи (експериментальна)	27,2	6,6	-20,6	66,9	57,4	-9,5	5,9	36,0	30,1
8-9 класи (контрольна)	17,9	23,1	5,2	74	68,8	-5,2	8,1	8,1	0
Поведінковий компонентА. Прихожан. Шкала «Самостійність»
5-7класи (експериментальна)	44,9	10,3	-34,6	44,9	72,4	27,5	10,3	17,3	7,0
5-7 класи (контрольна)	38	24,8	-13,2	50,4	65,1	14,7	11,6	10,1	-1,5
8-9 класи (експериментальна)	29,4	2,2	-27,2	52,9	75	22,1	17,6	22,8	5,2
8-9 класи (контрольна)	39,3	27,2	-12,1	47,4	59,5	12,1	13,3	13,3	0
А. Прихожан. Шкала «Розвиток спілкування»
5-7класи (експериментальна)	21,2	3,2	-18	70,5	66,7	-3,8	8,3	30,1	21,8
5-7 класи (контрольна)	8,5	3,9	-4,6	79,8	79,8	0	11,6	16,3	4,7
8-9 класи (експериментальна)	11,8	2,9	-8,9	70,6	58,8	-11,8	17,6	38,2	20,6
8-9 класи (контрольна)	14,5	8,7	-5,8	69,4	74	4,6	16,2	17,3	1,1
А. Прихожан. Шкала «Ставлення до власних обов’язків»
5-7класи (експериментальна)	32,7	1,3	-31,4	60,3	72,4	12,1	7,1	26,3	19,2
5-7 класи (контрольна)	38,8	22,5	-16,3	56,6	71,3	14,7	4,7	6,2	1,5
8-9 класи (експериментальна)	19,9	4,4	-15,5	62,5	58,8	-3,7	17,6	36,8	19,2
8-9 класи (контрольна)	19,7	12,1	-7,6	70,5	73,4	2,9	9,8	14,5	4,7
К. Томас. Схильність особистості до конфліктної поведінки
5-7класи (експериментальна)	44,9	28,8	-16,1	39,7	38,5	-1,2	15,4	32,7	17,3
5-7 класи (контрольна)	30,2	41,1	10,9	51,2	37,2	-14	18,6	21,7	3,1
8-9 класи (експериментальна)	40,4	19,1	-21,3	39,7	42,6	2,9	19,9	38,2	18,3
8-9 класи (контрольна)	52,6	41	-11,6	34,1	39,9	5,8	13,3	19,1	5,8
Запитання 1. Як часто ти ухвалюєш самостійні рішення
5-7класи (експериментальна)	28,2	16	-12,2	63,5	59,6	-3,9	8,3	24,4	16,1
5-7 класи (контрольна)	22,5	20,9	-1,6	65,9	66,7	0,8	11,6	12,4	0,8
8-9 класи (експериментальна)	19,9	8,1	-11,8	69,1	59,6	-9,5	11,0	32,4	21,4
8-9 класи (контрольна)	19,7	16,2	-3,5	72,3	72,3	0	8,1	11,6	3,5
Запитання 2. Як часто ти проявляєш ініціативу в шкільних справах
5-7класи (експериментальна)	19,9	4,5	-15,4	73,7	71,8	-1,9	6,4	23,7	17,3
5-7 класи (контрольна)	10,1	8,5	-1,6	81,4	81,4	0	8,5	10,1	1,6
8-9 класи (експериментальна)	20,6	5,9	-14,7	69,1	71,3	2,2	10,3	22,8	12,5
8-9 класи (контрольна)	19,7	13,3	-6,4	75,1	76,9	1,8	5,2	9,8	4,6
Запитання 5. Чи маєш ти постійні доручення в класі або в школі, які виконуєш
5-7класи (експериментальна)	3,2	0,6	-2,6	43,6	19,9	-23,7	53,2	79,5	26,3
5-7 класи (контрольна)	1,6	0,8	-0,8	38	34,1	3,9	60,5	65,1	4,6
8-9 класи (експериментальна)	4,4	4,0	-0,4	44,9	23,5	-21,4	50,7	76,5	25,8
8-9 класи (контрольна)	5,2	1,5	-3,7	52	47,4	-4,6	42,8	48,6	5,8
Запитання 8. Наскільки ти є активним в шкільних справах
5-7класи (експериментальна)	21,2	0,6	-20,6	50,6	60,9	10,3	28,2	38,5	10,3
5-7 класи (контрольна)	8,5	9,3	0,8	61,2	62	0,8	30,2	28,7	-1,5
8-9 класи (експериментальна)	29,4	3,7	-25,7	51,5	68,4	16,9	19,1	27,9	8,8
8-9 класи (контрольна)	24,9	22	-2,9	48,6	57,8	-9,2	26,6	20,2	-6,4

Додаток Е.4

Стан розвитку соціальної компетентності підлітків

за типом навчального закладу (у %)

 

Рівень	Низький рівень			Середній рівень			Високий рівень
Зріз	І зріз	ІІ зріз	Д	І зріз	ІІ зріз	Д	І зріз	ІІ зріз	Д
Аксіологічний компонентЗапитання 9. Що головне для тебе при виборі майбутньої професії
ЗОШ (експериментальна)	29,4	15,0	-14,4	46,0	52,9	6,9	24,6	32,1	7,5
ЗОШ (контрольна)	31	25,1	-5,9	47,6	49,7	2,1	21,4	25,1	3,7
СШ (експериментальна)	38,1	22,9	-15,2	41,0	41,0	0	21,0	36,2	15,2
СШ (контрольна)	34,8	30,4	-4,4	42,6	41,7	-0,9	22,6	27,8	5,2
Запитання 10. Що ти вважаєш важливим в системі цінностей
ЗОШ (експериментальна)	11,2	0,5	-10,7	38,5	36,4	-2,1	50,3	63,1	12,8
ЗОШ (контрольна)	10,7	6,4	-4,3	45,5	58,3	12,8	43,9	35,3	8,6
СШ (експериментальна)	2,9	1,0	-1,9	44,8	41,9	-2,9	52,4	57,1	4,7
СШ (контрольна)	7,0	4,3	-2,7	44,3	40,9	-3,4	48,7	54,8	6,1
В. Шапар. Ціннісні орієнтири особистості
ЗОШ (експериментальна)	53,5	29,9	-23,6	34,2	47,1	12,9	12,3	23,0	10,7
ЗОШ (контрольна)	38,0	42,8	-4,8	44,4	41,7	-2,7	17,6	15,5	-2,1
СШ (експериментальна)	53,3	27,6	-25,7	35,2	48,6	13,4	11,4	23,8	12,4
СШ (контрольна)	40,0	47	7	41,7	37,4	-4,3	18,3	15,7	-2,6
Когнітивний компонентЗапитання 7. З яких джерел ти отримуєш інформацію про соціум
ЗОШ (експериментальна)	97,3	44,9	-52,4	2,7	41,7	39,0	0	13,4	13,4
ЗОШ (контрольна)	96,3	88,8	-7,5	3,7	10,7	7,0	0	0,5	0,5
СШ (експериментальна)	100	48,6	-51,4	0	26,7	26,7	0	24,8	24,8
СШ (контрольна)	98,3	76,5	-21,8	1,7	21,7	20,0	0	1,7	1,7
Запитання 11. Чи розумієш ти, якою повинна бути людина, щоб її поважали в суспільстві
ЗОШ (експериментальна)	32,1	8,6	-23,5	55,1	62,6	7,5	12,8	28,9	16,1
ЗОШ (контрольна)	26,7	20,9	-5,8	57,8	64,7	6,9	15,5	14,4	-1,1
СШ (експериментальна)	24,8	7,6	-17,2	64,8	57,1	-7,7	10,5	35,2	24,7
СШ (контрольна)	34,8	29,6	-5,2	59,1	62,6	3,5	6,1	7,8	1,7
А. Прихожан. Шкала «Інтерес до соціального життя»
ЗОШ (експериментальна)	9,1	5,9	-3,2	72,2	62,6	-9,6	18,7	31,6	12,9
ЗОШ (контрольна)	15,7	10,2	-5,5	70,1	75,4	5,3	14,4	14,4	0
СШ (експериментальна)	5,7	1,9	-3,8	80,0	74,3	-5,7	14,3	23,8	9,5
СШ (контрольна)	5,2	2,6	-2,6	77,4	78,3	0,9	17,4	19,1	1,7
Емоційно-вольовий компонентЗапитання 3. Чи говориш ти дорослим про свої не гідні вчинки
ЗОШ (експериментальна)	13,4	2,7	-10,7	61,5	40,1	-21,4	25,1	57,2	32,1
ЗОШ (контрольна)	9,6	12,3	2,7	47,1	41,7	-5,4	43,3	46,0	2,7
СШ (експериментальна)	12,4	1,7	-10,7	51,4	49,5	-1,9	36,2	50,5	14,3
СШ (контрольна)	1,7	5,1	3,4	67,0	59,1	-7,9	31,3	39,1	7,8
Запитання 4. Чи піклуєшся ти про інших людей або тварин
ЗОШ (експериментальна)	4,8	0,5	-4,3	45,5	31,0	-14,5	49,7	68,4	18,7
ЗОШ (контрольна)	2,7	3,2	0,5	23,5	47,7	24,2	73,8	49,2	-24,6
СШ (експериментальна)	4,8	1,0	3,8	44,8	28,6	-16,2	50,5	70,5	20,0
СШ (контрольна)	11,3	10,4	-0,9	28,7	32,2	3,5	60,0	57,4	-2,6
Запитання 6. Як часто ти порушуєш шкільні норми та правил
ЗОШ (експериментальна)	20,3	5,9	-14,4	53,5	55,1	1,6	26,2	39,0	12,8
ЗОШ (контрольна)	28,3	20,3	-8,0	54,5	62,0	7,5	17,1	17,6	0,5
СШ (експериментальна)	29,5	8,6	-20,9	62,9	67,6	4,7	7,6	23,8	16,2
СШ (контрольна)	9,6	9,6	0	66,1	63,5	-2,6	24,3	27,0	2,7
А. Прихожан. Шкала «Організація, розвиток довільності»
ЗОШ (експериментальна)	37,4	7,5	-29,9	53,5	68,4	14,9	9,1	24,1	15,0
ЗОШ (контрольна)	37,4	28,9	-8,5	55,6	65,8	10,2	7,0	5,3	-1,7
СШ (експериментальна)	27,6	7,6	-20,0	66,7	67,6	0,9	5,7	24,8	19,1
СШ (контрольна)	37,4	26,1	-11,3	61,7	71,3	9,6	0,9	2,6	1,7
А. Прихожан. Шкала «Упевненість у власних силах»
ЗОШ (експериментальна)	27,8	7,0	-20,8	67,4	62,6	-4,8	4,8	30,5	25,7
ЗОШ (контрольна)	20,3	16,6	-3,7	71,7	71,1	-0,6	8,0	12,3	4,3
СШ (експериментальна)	33,3	6,7	-26,6	61,9	65,7	3,8	4,8	27,6	22,8
СШ (контрольна)	20	17,4	-2,6	74,8	79,1	4,3	5,2	3,5	-1,7
Поведінковий компонентА. Прихожан. Шкала «Самостійність»
ЗОШ (експериментальна)	38,0	8,0	-30	48,7	73,3	24,6	13,4	18,7	5,3
ЗОШ (контрольна)	39,0	32,1	-6,9	47,1	55,1	8,0	13,9	12,8	-1,1
СШ (експериментальна)	37,1	3,8	-33,3	48,6	74,3	25,7	14,3	21,9	7,6
СШ (контрольна)	38,3	16,5	-21,8	51,3	73,0	21,7	10,4	10,4	0
А. Прихожан. Шкала «Розвиток спілкування»
ЗОШ (експериментальна)	7,0	0,5	-6,5	82,9	64,2	-18,7	10,2	35,3	25,1
ЗОШ (контрольна)	10,7	6,4	-4,3	74,9	74,9	0	14,4	18,7	4,3
СШ (експериментальна)	34,3	7,6	-26,7	48,6	61	12,4	17,1	31,4	14,3
СШ (контрольна)	13,9	7,0	-6,9	72,2	79,1	6,9	13,9	13,9	0
А. Прихожан. Шкала «Ставлення до власних обов’язків»
ЗОШ (експериментальна)	29,9	3,2	-26,7	58,8	62,6	3,8	11,2	34,2	23,0
ЗОШ (контрольна)	26,2	16,0	-10,2	66,3	72,7	6,4	7,5	11,2	3,7
СШ (експериментальна)	21,0	1,9	-19,1	65,7	72,4	6,7	13,3	25,7	12,4
СШ (контрольна)	30,4	17,4	-13,0	61,7	72,2	10,5	7,8	10,4	2,6
К. Томас. Схильність особистості до конфліктної поведінки
ЗОШ (експериментальна)	46,0	28,9	-17,1	33,2	34,2	1,0	20,9	36,9	16,0
ЗОШ (контрольна)	43,9	39,6	-4,3	39,6	37,4	-2,2	16,6	23,0	6,4
СШ (експериментальна)	37,1	16,2	-20,9	51,4	51,4	0	11,4	32,4	21,0
СШ (контрольна)	41,7	43,5	1,8	44,3	40,9	-3,4	13,9	15,7	1,8
Запитання 1. Як часто ти ухвалюєш самостійні рішення
ЗОШ (експериментальна)	21,4	9,1	-12,3	69,5	57,2	-12,3	9,1	33,7	24,6
ЗОШ (контрольна)	24,6	20,3	-4,3	63,6	64,2	0,6	11,8	15,5	3,7
СШ (експериментальна)	29,5	18,1	-11,4	60,0	63,8	3,8	10,5	18,1	7,6
СШ (контрольна)	14,8	14,8	0	79,1	79,1	0	6,1	6,1	0
Запитання 2. Як часто ти проявляєш ініціативу в шкільних справах
ЗОШ (експериментальна)	24,1	7,0	-17,1	71,7	73,8	2,1	4,3	19,3	15,0
ЗОШ (контрольна)	18,2	13,4	-4,8	79,7	80,2	0,5	2,1	6,4	4,3
СШ (експериментальна)	13,3	1,9	-11,4	71,4	67,6	-3,8	15,2	30,5	15,3
СШ (контрольна)	11,3	7,8	-3,5	74,8	76,5	1,7	13,9	15,7	1,8
Запитання 5. Чи маєш ти постійні доручення в класі або в школі, які виконуєш
ЗОШ (експериментальна)	5,3	0	-5,3	41,7	19,3	-22,4	52,9	80,7	27,8
ЗОШ (контрольна)	5,3	4,3	-1,0	54	48,1	-5,9	40,6	47,6	7,0
СШ (експериментальна)	1,0	1,0	0	48,6	25,7	-22,9	50,5	73,3	22,8
СШ (контрольна)	0,9	1,5	-0,6	33,0	31,3	1,7	66,1	68,7	2,6
Запитання 8. Наскільки ти є активним в шкільних справах
ЗОШ (експериментальна)	31,0	2,1	-28,9	48,7	68,4	19,7	20,3	29,4	9,1
ЗОШ (контрольна)	18,7	17,1	-1,6	55,6	64,2	8,6	25,7	18,7	-7,0
СШ (експериментальна)	14,3	1,9	-12,4	55,2	57,1	1,9	30,5	41,0	10,5
СШ (контрольна)	16,5	15,7	-0,8	51,3	52,2	0,9	32,2	32,2	0

 

Додаток Е.5

Стан розвитку соціальної компетентності підлітків

за місцем розташування навчального закладу (після формувального експерименту, у %)

 

Рівень	Низький рівень			Середній рівень			Високий рівень
Зріз	І зріз	ІІ зріз	Д	І зріз	ІІ зріз	Д	І зріз	ІІ зріз	Д
Аксіологічний компонентЗапитання 9. Що головне для тебе при виборі майбутньої професії
Центр (експериментальна)	37,0	19,6	-17,4	35,9	48,9	13,0	27,2	31,5	4,3
Центр (контрольна)	37,6	28,7	-8,9	38,6	47,5	8,9	23,8	23,8	0
Область (експериментальна)	22,7	11,3	-11,4	55,7	56,7	-1,0	21,6	32,0	10,4
Область (контрольна)	22,4	20,0	-2,4	58,8	52,9	-5,9	18,8	27,1	8,3
Регіон (експериментальна)	38,1	22,9	-15,2	41,0	41,0	0	21,0	36,2	15,2
Регіон (контрольна)	35,1	30,7	-4,4	42,1	41,2	-0,9	22,8	28,1	5,3
Запитання 10. Що ти вважаєш важливим у системі цінностей
Центр (експериментальна)	9,8	0	-9,8	40,2	34,8	-5,4	50,0	65,2	15,2
Центр (контрольна)	10,9	5,9	-5,0	44,6	57,4	12,8	44,6	36,6	-8,0
Область (експериментальна)	13,4	1,0	-12,4	36,1	38,1	2,0	50,5	60,8	10,3
Область (контрольна)	9,4	7,1	-2,3	47,1	58,8	11,7	43,5	34,1	-9,4
Регіон (експериментальна)	2,9	1,0	-1,9	44,8	41,9	-2,9	52,4	57,1	4,7
Регіон (контрольна)	7,0	4,4	-2,6	44,7	41,2	-3,5	48,2	54,4	6,2
В. Шапар. Ціннісні орієнтири особистості
Центр (експериментальна)	54,3	30,4	-23,9	33,7	52,2	18,5	12,0	17,4	5,4
Центр (контрольна)	37,6	35,6	-2,0	45,5	49,5	4,0	16,8	14,9	-1,9
Область (експериментальна)	52,6	29,9	-22,7	34,0	41,2	7,2	13,4	28,9	15,5
Область (контрольна)	38,8	51,8	13,0	43,5	32,9	-10,6	17,6	15,3	-2,3
Регіон (експериментальна)	53,3	27,6	-25,7	35,2	48,6	13,4	11,4	23,8	12,4
Регіон (контрольна)	39,5	46,5	7,0	42,1	37,7	-4,4	18,4	15,8	-2,6
Когнітивний компонентЗапитання 7. З яких джерел ти отримуєш інформацію про соціум
Центр (експериментальна)	100	37,0	-63,0	0	62,0	62,0	0	1,1	1,1
Центр (контрольна)	96,0	95,0	-1,0	4,0	5,0	1,0	0	0	0
Область (експериментальна)	94,8	53,6	-41,2	5,2	21,6	16,4	0	24,7	24,7
Область (контрольна)	96,5	81,2	15,3	3,5	17,6	14,1	0	1,2	1,2
Регіон (експериментальна)	100	48,6	-51,4	0	26,7	26,7	0	24,8	24,8
Регіон (контрольна)	98,2	76,3	-21,9	1,8	21,9	20,1	0	1,8	1,8
Запитання 11. Чи розумієш ти, якою повинна бути людина, щоб її поважали в суспільстві
Центр (експериментальна)	28,3	3,3	-25,0	56,5	65,2	8,7	15,2	31,5	16,3
Центр (контрольна)	28,7	21,8	-6,9	51,5	55,4	3,9	19,8	22,8	3,0
Область (експериментальна)	36,1	13,4	-22,7	53,6	60,8	7,2	10,3	25,8	15,5
Область (контрольна)	23,5	20,0	-3,5	65,9	75,3	9,4	10,6	4,7	-5,9
Регіон (експериментальна)	24,8	7,6	-17,2	64,8	57,1	-7,7	10,5	35,2	24,7
Регіон (контрольна)	35,1	29,8	-5,3	58,8	62,3	3,5	6,1	7,9	1,8
А. Прихожан. Шкала «Інтерес до соціального життя»
Центр (експериментальна)	9,8	5,4	-4,4	72,8	62,0	-10,8	17,4	32,6	15,2
Центр (контрольна)	16,8	17,8	1,0	70,3	68,3	-2,0	12,9	13,9	1,0
Область (експериментальна)	8,2	6,2	-2,0	72,2	63,9	-8,3	19,6	29,9	10,3
Область (контрольна)	14,1	1,2	-12,9	69,4	83,5	14,1	16,5	15,3	-1,2
Регіон (експериментальна)	5,7	1,9	-3,8	80,0	74,3	-5,7	14,3	23,8	9,5
Регіон (контрольна)	5,3	2,6	-2,7	77,2	78,1	0,9	17,5	19,3	1,8
Емоційно-вольовий компонентЗапитання 3. Чи говориш ти дорослим про свої не гідні вчинки
Центр (експериментальна)	8,7	2,2	-6,5	58,7	29,3	-29,4	32,6	68,5	35,9
Центр (контрольна)	11,9	18,8	6,9	41,6	31,7	-9,9	46,5	49,5	3,0
Область (експериментальна)	17,5	3,1	-14,4	62,9	49,5	-13,4	19,6	47,4	27,8
Область (контрольна)	7,1	4,7	-2,4	54,1	54,1	0	38,8	41,2	2,4
Регіон (експериментальна)	12,4	1,8	-10,6	51,4	49,5	-1,9	36,2	50,5	14,3
Регіон (контрольна)	1,8	5,1	3,3	67,5	59,6	-7,9	30,7	38,6	7,9
Запитання 4. Чи піклуєшся ти про інших людей або тварин
Центр (експериментальна)	3,3	–	-3,3	44,6	26,1	-18,5	52,2	73,9	21,7
Центр (контрольна)	3,0	2,0	-1,0	14,9	43,6	28,7	82,2	54,5	-27,7
Область (експериментальна)	7,2	2,1	-5,1	45,4	35,1	-10,3	47,4	62,9	15,5
Область (контрольна)	1,2	3,5	2,3	34,1	52,9	18,8	64,7	43,5	-21,2
Регіон (експериментальна)	4,8	1,0	-3,8	44,8	28,6	-16,2	50,5	70,5	20,0
Регіон (контрольна)	11,4	10,5	-0,9	28,9	32,5	3,6	59,6	57,0	-2,6
Запитання 6. Як часто ти порушуєш шкільні норми та правил
Центр (експериментальна)	20,7	6,5	-14,2	55,4	57,6	-2,2	23,9	35,9	12,0
Центр (контрольна)	29,7	22,8	-6,9	48,5	55,4	6,9	21,8	21,8	0
Область (експериментальна)	21,6	6,2	-15,4	50,5	52,6	2,1	27,8	41,2	13,4
Область (контрольна)	25,9	16,5	-9,4	62,4	70,6	8,2	11,8	12,9	1,1
Регіон (експериментальна)	29,5	8,6	-20,9	62,9	67,6	4,7	7,6	23,8	16,2
Регіон (контрольна)	8,8	9,6	0,8	66,7	63,2	-3,5	24,6	27,2	2,6
А. Прихожан. Шкала «Організація, розвиток довільності»
Центр (експериментальна)	38	6,5	-31,5	53,3	67,4	14,1	8,7	26,1	17,4
Центр (контрольна)	37,6	31,7	-5,9	58,4	64,4	6,0	4,0	4,0	0
Область (експериментальна)	38,1	9,3	-28,8	52,6	69,1	16,5	9,3	21,6	12,3
Область (контрольна)	36,5	25,9	-10,6	52,9	67,1	14,2	10,6	7,1	-3,5
Регіон (експериментальна)	27,6	7,6	-20	66,7	67,6	0,9	5,7	24,8	19,1
Регіон (контрольна)	36,8	25,4	-11,4	62,3	71,9	9,6	0,9	2,6	1,7
А. Прихожан. Шкала «Упевненість у власних силах»
Центр (експериментальна)	23,9	7,6	-16,3	69,6	59,8	-9,8	6,5	32,6	26,1
Центр (контрольна)	18,8	17,8	-1,0	72,3	70,3	-2,0	8,9	11,9	3,0
Область (експериментальна)	30,9	6,2	-24,7	64,9	66,0	1,1	4,1	27,8	23,7
Область (контрольна)	22,4	15,3	-7,1	71,8	71,8	0	5,9	12,9	7,0
Регіон (експериментальна)	33,3	6,7	-26,6	61,9	65,7	3,8	4,8	27,6	22,8
Регіон (контрольна)	20,2	17,5	-2,7	74,6	78,9	4,3	5,3	3,5	-1,8
Поведінковий компонентА. Прихожан. Шкала «Самостійність»
Центр (експериментальна)	32,6	6,5	-26,1	53,3	73,9	20,6	14,1	19,6	5,5
Центр (контрольна)	38,6	33,7	-4,9	49,5	54,5	5,0	11,9	11,9	0
Область (експериментальна)	43,3	10,3	-33	44,3	72,2	27,9	12,4	17,5	5,1
Область (контрольна)	40	30,6	-9,4	43,5	55,3	11,8	16,5	14,1	-2,4
Регіон (експериментальна)	37,1	3,8	-33,3	48,6	74,3	25,7	14,3	21,9	7,6
Регіон (контрольна)	37,7	15,8	-21,9	51,8	73,7	21,9	10,5	10,5	0
А. Прихожан. Шкала «Розвиток спілкування»
Центр (експериментальна)	6,5	0	-6,5	80,4	60,9	-19,5	13,0	39,1	26,1
Центр (контрольна)	17,8	9,9	-7,9	66,3	76,2	9,9	15,8	13,9	-1,9
Область (експериментальна)	7,2	1,0	-6,2	83,5	67,0	-16,5	9,3	32	22,7
Область (контрольна)	2,4	2,4	0	85,9	72,9	13,0	11,8	24,7	12,9
Регіон (експериментальна)	34,3	7,6	-26,7	48,6	61,0	12,4	17,1	31,4	14,3
Регіон (контрольна)	21,0	7,0	-14	72,8	79,8	7,0	13,2	13,2	0
А. Прихожан. Шкала «Ставлення до власних обов’язків»
Центр (експериментальна)	26,1	1,1	-25,0	66,3	58,7	-7,6	7,6	40,2	32,6
Центр (контрольна)	19,8	15,8	-4,0	70,3	69,3	-1,0	9,9	14,9	5,0
Область (експериментальна)	33,0	5,2	-27,8	52,6	67,0	14,4	14,4	27,8	13,4
Область (контрольна)	34,1	16,5	-17,6	61,2	76,5	15,3	4,7	7,1	2,4
Регіон (експериментальна)	21,0	1,9	-19,1	65,7	72,4	6,7	13,3	25,7	12,4
Регіон (контрольна)	30,7	17,5	-13,2	61,4	71,9	10,5	7,9	10,5	2,6
К. Томас. Схильність особистості до конфліктної поведінки
Центр (експериментальна)	51,1	25,0	-26,1	30,4	37,0	6,6	18,5	38,0	19,5
Центр (контрольна)	45,5	43,6	-1,9	36,6	38,6	2,0	17,8	17,8	0
Область (експериментальна)	42,3	34,0	-8,3	35,1	30,9	-4,2	22,7	35,1	12,4
Область (контрольна)	41,2	34,1	-7,1	43,5	36,5	-7,0	15,3	29,4	14,1
Регіон (експериментальна)	37,1	16,2	-20,9	51,4	51,4	0	11,4	32,4	21
Регіон (контрольна)	41,2	43,0	1,8	44,7	41,2	-3,5	14,0	15,8	1,8
Запитання 1. Як часто ти ухвалюєш самостійні рішення
Центр (експериментальна)	18,5	5,4	-13,1	71,7	58,7	-13,0	9,8	35,9	26,1
Центр (контрольна)	21,8	16,8	-5,0	62,4	63,4	1,0	15,8	19,8	4,0
Область (експериментальна)	23,7	12,4	-11,3	67,0	55,7	-11,3	9,3	32,0	22,7
Область (контрольна)	28,2	24,7	-3,5	64,7	64,7	0	7,1	10,6	3,5
Регіон (експериментальна)	29,5	18,1	-11,4	60,0	63,8	3,8	10,5	18,1	7,6
Регіон (контрольна)	14,9	14,9	0	79,8	79,8	0	5,3	5,3	0
Запитання 2. Як часто ти проявляєш ініціативу в шкільних справах
Центр (експериментальна)	35,9	12,0	-23,9	58,7	70,7	12,0	5,4	17,4	12,0
Центр (контрольна)	17,8	12,9	-4,9	79,2	79,2	0	3,0	7,9	4,9
Область (експериментальна)	12,4	2,1	-10,3	84,5	77,3	-7,2	3,1	20,6	17,5
Область (контрольна)	18,8	14,1	-4,7	80,0	81,2	1,2	1,2	4,7	3,5
Регіон (експериментальна)	13,3	1,9	-11,4	71,4	67,6	-3,8	15,2	30,5	15,3
Регіон (контрольна)	11,4	7,9	-3,5	74,6	76,3	-1,7	14,0	15,8	1,8
Запитання 5. Чи маєш ти постійні доручення в класі або в школі, які виконуєш
Центр (експериментальна)	5,4	0	-5,4	51,1	13,0	-38,1	43,5	87,0	43,5
Центр (контрольна)	6,9	5,0	-1,9	53,5	49,5	-4,0	39,6	45,5	5,9
Область (експериментальна)	5,2	0	-5,2	34,0	26,8	-7,2	60,8	73,2	12,4
Область (контрольна)	3,5	3,5	0	54,1	45,9	-8,2	42,4	50,6	8,2
Регіон (експериментальна)	1.0	1,0	0	48,6	25,7	-22,9	50,5	73,3	22,8
Регіон (контрольна)	0,9	0	0,9	32,5	30,7	-1,8	66,7	69,3	2,6
Запитання 8. Наскільки ти є активним в шкільних справах
Центр (експериментальна)	41,3	2,2	-39,1	35,9	70,7	34,8	22,8	27,2	4,4
Центр (контрольна)	15,8	13,9	-1,9	51,5	64,4	12,9	32,7	21,8	-10,9
Область (експериментальна)	20,6	2,1	-18,5	61,9	67,0	5,1	17,5	30,9	13,4
Область (контрольна)	22,4	21,2	-1,2	60,0	63,5	3,5	17,6	15,3	-2,3
Регіон (експериментальна)	14,3	1,9	-12,4	55,2	57,1	1,9	30,5	41,0	10,5
Регіон (контрольна)	16,7	15,8	-0,9	50,9	51,8	0,9	32,5	32,5	0

Повернутись до змісту